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谈谈新课程中的小学语文字词教学

大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被如今的“积累·运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些老师来说，字词练习内容的“取消”好像是一件不行理解的事情：“学校语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”

这确实是学校语文教学中较大的一种转变。假如处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是老师家长在课本以外，四处查找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。

一种冲突现象这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：

1．为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、同学甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成果的机会比较大。

2．在习作或口语交际中，不留意字词错误的订正。在习作中，我们把留意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不订正习作中的错别字及运用不恰当的词语。

仅从上述两种表现，可以看出一种冲突现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的精确应用却又很不重视。这或许是语文考试重认知、轻力量轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。

冲突的背后

为了更清晰地熟悉这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其冲突所在。我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：

第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出区分。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。其次个类型是概念的学习。对〔字〕词的内涵和外延做出区分。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。

第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的全部文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参加。

这个分类虽然非常简洁，但我们仍可以通过它，来推断目前所存在的字词教学问题：

1．从学习测试〔如考试〕的实际状况看，前两种学习类型的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有准确答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到忽．视。

2．试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：假如同学能够充分地对字词进行知觉分辨与概念辨析，同学就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误会。同学最终把握字词，必需通过听说读写等实际应用的环节，知觉分辨与概念辨析，只是字词把握的一个方面。

3．误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的很多形式〔如本文前面列出的一些形式〕，是一种检测题型，它们是用于测验同学对字词的把握程度的，是用于测验的，严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，同学学习的可迁移程度很小，所以，似不应把检测题型当成主要的训练形式来使用。

通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词教学的一个方面，并且是很小的一个方面。假如为了适应考试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力安排上是不合算的。

解开字词教学的疙瘩

我们认为，人教版学校语文大修订教材的处理，其本意并不是要减弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性进展的轨道。要适应字词教学的这种改变，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。详细到实际教学中，我们建议关注以下方法：

1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的详细应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发觉同学字词把握真实状况的非常简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发觉同学是否真正把握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，同学可以自己对比课文找出问题；既使在制造性的笔头复述中，课文原文也给同学的遣词造句，供应了重要的参考。

3．在新授内容中，不行忽视学过的字词的复现。字词的把握是习得性的