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说明文的文体特质与教学策略

作者：周爱华

来源：《江苏教育研究》2015年第25期

摘要：说明文是小学阶段一种不可忽视的文体，但说明文教学普遍存在教得机械、学得

沉闷的现象。说明文教学要走出教和学的低谷，教师应该让学生学会得“意”的策略，揣摩言语

的表达美;创设情境以满足儿童的阅读天性，关注趣味表达以呵护儿童的言语灵性;在互文阅读

与多元视野中拓宽说明文的外延与内涵。

关键词：说明文;教学策略;阅读功能;阅读情趣

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1673-9094（2015）09A-0076-04

在小学阶段，说明文是一种不可忽视的体裁。说明文不仅教会学生关注自然现象的科学知

识，还能激发学生探索自然、热爱科学的兴趣。但在小学说明文教学中，教师往往机械生硬地

将举例子、打比方、列数字等抽象的概念一个个强加给学生，认为这就突出了文体特征。可这

样一来，文章被肢解得只剩下知识的条条框框，学生学得兴味索然，课堂显得单调沉闷。

那么，如何让说明文教学既充满语文味又充满情趣，学生学得兴味盎然又扎实有效呢？

一、言意兼得：明晰说明文的阅读功能

（一）为生活阅读：学会得“意”的策略

得“意”，即了解相关的知识。说明文教学，需要学生了解相关“知识”吗？答案是肯定的。

首先，这是阅读教学的规律使然。言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容。学生理

解了内容，才能进一步认识作者是如何运用语言文字进行说明的。其次，这是语文课程标准的

要求使然。课标在第二、第三学段分别指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的

思想感情。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。”再次，这是说明文的文

体特征使然。通过介绍事物、解释事理而向读者传播相关知识是说明文的本质特征，了解了课

文所述的知识，是读懂说明文的重要标志。

当然，对于说明文中的相关“知识”，教师要掌握好度，无须让学生深刻理解，但要把文章

中的主要概念、说明要点理清楚、说明白。这就要着重加强阅读策略的指导。如在浏览中迅速

获取主要信息，学会区分出客观事实与作者主观想法，怎样联系已有知识经验去理解文本的意

义，学习如何进一步搜寻与文章相关的感兴趣的信息……因此，教师不能仅从“文章学”的角度

去研读文本、设计教学，更要从“倡导为生活阅读”的角度去帮助学生读懂信息、整理信息。我

们不妨来欣赏一位教师教学苏教版五下《埃及的金字塔》的片断：

（课件出示两位学生概括第3自然段段意的归纳单）

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师：你们真是英雄所见略同，都用到了“宏伟和精巧”这两个词语，能告诉大家这两个词语

是从哪儿来的？

生：我从第4自然段开头的过渡句中找到的。

（出示文中过渡句：如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？）

师：过渡句可以起到承上启下的作用。抓住了过渡句中的关键字词，我们就提炼出了第3

及4、5自然段的要点。（板书：提取关键词）

（课件出示学生概括第6自然段段意的归纳单）

师：最后一个自然段有两句话，你为什么只摘录了第二句？

生：第一句说金字塔的历史悠久、坚不可摧，就是为了说明“它们是埃及的象征，也是古

埃及人民智慧的结晶”，所以我摘录了第2句。

师：摘录重点句也是我们抓住要点的一种方法。（板书：摘录重点句）

（课件出示学生概括第1、2自然段段意的归纳单，概括不全面的和正确、全面、简洁的

各举一例）

师：同学们读一读、比一比，谁的概括做到了正确、全面、简洁呢？

师：第1自然段两方面的内容没有主次之分，是不可以取舍的，所以概括段意时我们就要

把这两方面的意思合并起来，这就叫归并法。

师：同学们，在抓住说明文的要点之后，课文的结构我们就一目了然。现在，你知道文章

是按什么结构来安排材料的吗？

生：是按照总—分—总的结构来安排的。

相较于叙述性文本，知识性文本的概念密度都比较高，阅读起来有一定难度。以上片断

中，教师引导学生通过留意过渡句、概括段意、画思维导图等方法教给了学生很实用的快速捕

捉信息的策略与技巧。

（二）为积累运用：揣摩言语的表达美

说明文教学，要基于年段特点，引导学生关注知识背后的语言文字、