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论职教教师的职业属性

职教教师作为一种职业具有自己的职业属性。这些职业属性通过职教

教师的职业活动要素，即：活动对象、活动目标、活动内容和活动环

境等而得以具体表现。这些职业要素所表现出来的职教教师的职业属

性，使得职教教师这一职业有别于其他类型的专门化职业，也有别于

其他种类型的教师。本文以为，职教教师职业属性要紧表此刻如下方

面：职业活动对象的多样性、职业活动目标的多重性、职业活动内容

的多变性，职业活动环境的多元性。职教教师的以上职业属性规定着

职教教师有别于其他种类型教师的资格和能力要求，也规定着职教教

师职业的进展方向。

一、职教教师职业活动对象具有多样性

作为职教教师职业活动对象的人，具有多样性特点。因为职教教师的

职业活动对象，从年龄上说，既包括青年人，又包括中年人，还包括

老年人；从就职背景上说，既包括就职前没有工作体会的人员，也包

括有工作的在职人员；职教对象同意职教的目的，既包括希望取得新

职业，包括在同一职业中取得进展，包括转换职业等目的，还包括丰

硕自我等目的。职教教师职业活动对象的多样性具体体此刻如下方面：

1．教学对象年龄具有多样性

与传统教育不同，现代职业教育体系是终身教育体系，向所有年龄的

人员开放。职教教师职业活动对象的多样性是由职业教育类型及本质

属性所决定。澳大利亚同意职业教育与培训(VET)[1]人员的年龄超级

普遍，小的只有15岁，大的有65岁以上。2005年，澳大利亚同意VET

1

人员最集中的年龄段是15～19岁，占所有同意VET人员总数的

27．0％；第二是20~24岁，占19．1％；再第二是25~44岁，占10．2％；

同意VET的人员中还有6．3％的人员是％的人员是岁；另外，还有1．1％

的人员是65岁以上人员[2]。美国同意高等职业教育的学生中，小于

20岁的占18．1％，20～23岁的占27％，24～29岁的占20．7％，

30岁以上的占34．2％[3]；职教教师职业活动对象年龄跨度大的事实

为职业教育教学制度的制定、职教教师教学方式的选择都提出了更高

要求。

2．教学对象的学习目的具有多样性

就业是人们同意职业教育的最要紧的目的，除此之外，同意职业教育

还有其他缘故，如转行、升迁、继续学习、自我丰硕，等等。澳大利

亚同意职业教育与培训的学员同意职教的目的大部份与职业有关，占

总数的73．7％，但还有26．3％的人员同意职教的目的与具体职业

无关。美国同意高等职业教育的学生中，同意职业教育的最要紧的目

的是取得工作技术，另外，目的还包括取得学位、迁移和个人自我丰

硕。1996年，同意高等职业教育取得工作技术、学位、迁移和个人自

我丰硕目的的人数比例别离为41．0％、23．6％、22．4％、13．酽

／o，2000年以上比例依次别离为33．3％、35．5％、14．8％和16．4％。

3．教学对象的就职意向具有多样性

职业教育的受教育者在进入职业学校或职业教育体系时，他们具有了

初步的“技术应用型技术型职业”的就职意向，进入不同的专业学习。

职业学校设置的专业成立在职业分析的基础之上，它覆盖了绝大部份

2

职业。我国1999年公布的(中华人民共和国职业分类大典)将职业结构

划分为8个大类、66个中类、413个小类和1838个细类。职业学校

所设置的专业不管针对面大小，都以职业分析为依据。我国1999年提

出了中等职业学校的83个骨干专业。职业学校的学生能够依据自己的

意愿选择不同的专业进行学习。

二、职教教师职业活动目标具有多重性

职教教师职业活动目标通过职教教师的教学目标而实现。职业教育教

学目标是指学生在学完某种课程时应有的能力或行为的改变，即指课

程所要达到的、体此刻学生身上的预期结果。职教教师职业活动的目

标与普教、一般高等教育不同，它具有多重性。

职业教育是以就业为导向的教育，职教教师的首要教学目标是使学生

具有就业能力，这是由职业教育本质属性所决定的。正如联合国教科

文指出的，职业或技术教育“要紧为引导学生把握在某一特定的职业

或行业或某类职业或行业中从业所需的实际技术、知识和熟悉而设计

的教育。完成这种课程以后能够取得所在国的主管当局(如教育部、雇

主协会等)认可的在劳