以人教版初中生物学《生物的遗传与变异》的单元教学为例 .pdfVIP

基于学科核心素养的初中生物单元整体

性教学设计——以人教版初中生物学

《生物的遗传与变异》的单元教学为例

《生物的遗传与变异》是人教版初中生物八年下册第七单元第二章的内容。

遗传与变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所

在。本章是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展

[1]

之后，进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。

本章教材共5节内容：第一节《基因控制生物的性状》，第二节《基因在亲

子代间的传递》，第三节《基因的显稳性》，第四节《人的性别遗传》，第五节

《生物的变异》。全章内容以“基因”这一关键词为线索贯穿始终，为学生展示

性状与基因的关系，以及遗传与变异的关系。从而引导学生形成如下生物学重要

概念：

1、性状是生物体形态结构、生理和行为方式等特征的统称，它是由基因控

制的。

2、基因经精子或卵细胞在亲子代之间传递。

3、DNA是主要的遗传物质，基因是DNA分子上有遗传效应的片段。DNA和它

[2]

所携带的基因大多有规律地集中在细胞的染色体上。

4、人的性别是由性染色体决定的，实质上是由相关的基因决定的。

5、生物的性状变异是普遍存在的，引起变异的原因是多种多样。由遗传物

质的变化引起的变异是可遗传的变异。

可见教材内容呈现方式是，由“性状”这一“表”象出发，逐渐深入到染色

体、DNA和基因的组成和功能中去，再由“基因”、DNA、染色体的变化或重组影

响性状的外在变化，归纳出遗传与变异的关系。从而实现了本章知识间的由表及

里、深入浅出的组织关系。

虽如此，由于学生生活经验不足，对“性状”的感性认识严重不足，导致本

章的学习一开始就显得比较抽象，对深入学习上述概念产生一定的障碍。在实际

授课过程中，为了丰富学生的感性认识，帮助学生最终能够实现从感性认识到理

性认识的飞越，笔者作了以下几点尝试：

一、巧设活动做实验，让生活经验在课堂里延伸

在上第一节《基因控制生物的性状》的开课阶段，教师宣布上课，学生全体

起立后，先不让学生坐下，而是告诉他们说，接下来要大家都来参与一个实验：

请有酒窝的同学先坐下。然后根据惯用右手、食指比无名指长、拇指能够往后弯、

双手嵌合后右拇指在上、能卷舌、单眼皮、有耳垂、有美人尖、O型血等人体常

见的相对性状中的一种性状，逐渐让符合性状要求的学生坐下，最终只留下一两

位学生。这个过程中，学生们惊奇地发现，人与人之间尽然在形态结构、生理和

行为等方面存在如此多的相互不同的特征，从而对“性状”这个重要概念就有了

深刻的初步印象。“性状”这一概念就来源于并存在于自己的身上、身边同学们

的身上，自己和其他同学间存在着许多不同的“性状”表现。这些都丰富的感性

体验，为学生理解“性状”这一重要概念，奠定的坚实的基础，也为本章的学习

创造了一个良好的开端。

二、巧设表格做调查，让课堂学习在生活中拓展

在学生初步认识“性状”概念后，再下发如下一张表格，即“人体间十二对

相对性状的调查表”（简称“调查表”），让学生钩选“本人”一栏，再让学生

课后带回家开展调查，并告诉学生调查结果在往后的课程当中有重要作用，所以

[3]

请学生回家要认真调查。这样的调查，请学生把课堂所学知识应用到生活中去，

进一步丰富他们的生活经验。而且，类似这样能够促进亲子间的交流的家庭活动

总是深受学生和家长们的欢迎，学生们踊跃参与。同时，在这张表格里，将性状

的显隐性、遗传与变异的关系等知识已做了渗透，就为后续的学习做了很好的铺

垫。

三、课堂内外相印证，让感性与理性互为表里

到了第三节《基因的显性和隐性》的授课时候，这节内容是本章的重点，也

是难点。性状的显隐性概念已经在上述的调查表中有过渗透，因此基因的显隐性

学生也就接受得比较容易。课堂集中力量来解决基因型（基因组合）与表现型之

间的关系，特别是杂合子Aa与隐性性状间的对应关系，使课堂效率大大提升，

做到了重点突出，难点突破。本节课中，通过对孟德尔豌豆实验的分析理解后，

再用学生手中的调查表格作实证材料，任意选择实例，举例说明基因的显性和隐

性，从而使学生对“基因决定性状”等重要概念的学习，由于有了“性状”这个