教育学原理与应用课件 第8章第2节 德育过程.pptxVIP

教育学原理与应用;;;;;德育过程即对学生进行思想品德教育的过程。它是指学生在教师有目的、有计划地教导下，主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程和人的思想品德形成过程是两个不同的概念，二者之间既有联系又有区别。

;德育过程与人的思想品德形成过程二者之间是有联系的。一方面，人的思想品德形成规律是教育者组织教育过程的重要根据之一，如果违反它，德育工作必然会事倍功半，甚至会劳而无功。另一方面，德育过程的最终目的是促进受教育者思想品德的形成，德育影响是思想品德形成的一个极其重要的因素。;德育过程与人的思想品德形成过程二者之间又是有区别的。思想品德形成过程要受人生理成熟程度的制约，即在一定的阶段能够形成什么样的思想品德有其自身的发展规律；人的思想品德的形成是在多方面因素影响下实现的，德育只是诸多影响因素中的一个因素。;（一）德育过程的构成要素

1.教育者及其活动

凡是有目的地对受教育者施加影响的个人和团体都是教育者。因此，教育者包括校内、校外的个人与团体。如教育者校内主要有：教师及教师集体、党组织、团队组织、学生会等；校外教育者主要有：家长、家庭、社会教育机关与文化团体等。教育者不论是个人或团体都是一定社会的代表，在德育过程中起主导作用。教育者的活动主要是组织整个的德育过程，直接或间接影响受教育者思想品德的形成。;（一）德育过程的构成要素

2.受教育者及其活动

凡接受有目的的德育影响的个人和团体都是受教育者。在德育过程中，受教育者具有教育客体和教育主体的双重性质。当受教育者作为教育者的教育对象时，他是德育的客体；当受教育者接受德育，进行自我教育或对其他德育对象发生影响时，又成为德育的主体。受教育者即使作为教育的客体，也不是消极被动的，而是具有主观能动性的。受教育者形成什么样的思想品德，不仅取决于教育者的影响和其他各种外界影响的性质，而且取决于其自身如何接受各种外界影响以及自我教育的结果。;（一）德育过程的构成要素

3.德育内??和方法

德育内容和方法是教育者对受教育者施加影响的中介和手段。教育者本身也可以看作是教育的手段。教育者的人格、情感、意识、举止等都是影响受教育者的因素。因而，在德育过程中，教育者和教育手段是融为一体的。;（二）德育过程的基本矛盾

德育过程中存在的矛盾可分为三个层次：第一层次是德育过程与外部环境的矛盾；第二层次是德育过程内部的矛盾；第三层次是德育过程中主体（教育者、受教育者）自身的矛盾。

德育过程内部的矛盾决定了德育过程的性质。这些矛盾主要有：教育者与受教育者之间的矛盾，教育者与德育内容、方法之间的矛盾，以及受教育者与德育内容、方法之间的矛盾等。在这些矛盾中，教育者与受教育之间的矛盾是主要矛盾。这两者之间的矛盾主要表现为教育者所提德育要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾。;（二）德育过程的基本矛盾

在德育过程中主体自身的矛盾中，施教与受教之间的矛盾，相对于受教育者自身的德性发展说是外因。外因要通过内因起作用。受教育者自身发展道德的愿望与受教育者原有道德水平的差异，这是我们所说的受教育者自身的内部矛盾。这样看来，矛盾运动的过程，就是思想品德发展的过程。

德育过程与思想品德发展的关系：德育过程的矛盾需要通过受教育者自身的思想品德发展中的矛盾起作用，而受教育者的内部矛盾又是在教育活动的作用下形成的，而不是自发形成的。;（一）德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，具有统一性和多端性。

知，即道德认识，是人们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认识，以及在此基础上的观念和对是非、美丑、善恶的评价。道德认识是在生活实践中产生的，一经形成，就成为人们确定其对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。因此，人的品德的形成离不开认识，道德认识是形成思想品德的基础。只有产生正确的道德认识，才能形成丰富的爱憎分明的道德情感，发生符合一定社会要求的道德行为，最终形成坚强的道德意志。;（一）德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，具有统一性和多端性。所以，我们在德育过程中要有计划地传授给学生以基本的道德知识、理论和各种道德规范，逐步提高他们辨别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的道德观。这对调节他们的行为，加深情感的体验，增强意志和信念都有极大作用。虽然道德知识在思想品德形成和发展中有如此重要的作用，但是知识的多少、认识的高低并不能完全说明一个人思想品德的真实情况。认识在没有转化为行为习惯之前，是不能单纯以此作为衡量思想品德水平高低的标志。这是因为知识或认识不是行为，也不能自发地转化为相应的行为习惯。;（一）德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，具有统一性和多端性。

情，即道德情感，是人们对事物的真假、善恶、美丑所表示的喜怒、哀乐