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统编四下《猫》评课稿

体会作者是如何表达对动物的感情的，是本单元的语文要素，也是本节课核心训练点。作为二十分钟的微型课，抓住第一自然段来品读文本，品味语言，研究作者表达情感的方法是这节课的重点。在这节课上刘老师做的比较好的地方有以下几点:

一、教师以任务活动串起整个课堂，思路非常清晰。

???用三个任务活动组织字词掌握、文本梳理和学习表达，教学思路很清晰，也能很好的调动学生参与的积极性。在组织学习“折”这个字音还是有一点的误区。通过我再次查资料发现，折（读zhé）(读shé)两个读音都有表示断的意思。具体区分是(读shé)〈口语〉断(多用于长条形的东西)，树枝正是长条形的，且老舍的语言就是口语化的，所以在这里读shé，再比如说腿折了，鲁迅《孔乙己》:他怎么会来?……他打折了腿了。口语。折(zhé)指弄断、使折断要有被弄断的对象。骨折指骨头被弄断攀折花木指抓住花木并且把它弄断。折(shé)指断不指明怎么断的。棍子折了指明棍子处于折断的状态。教师不用讲这么多，就强调折主动去弄断（攀折花木）就读(zhé)，而表示已经折断的样子就读(shé)。这样就能辨析的比较清楚些，用学生能理解的样子深入浅出就可以，比如出示两副图片，主动折枝，和枝折花落的图片就可以了。

二、顺学而导，体会猫的性格，梳理关键句一环节处理不错。

???教师在这节课特别注重学生自己的阅读感受，这一点做的特别好，学生找到的那些词语其实都是猫丰富的特点，然后老师联系三年级学生已有的学习经验，让学生找到重要的关键句，其实也是课文的中心句，凸显古怪、老实，梳理课文内容，既充分尊重了学生的阅读体验，又发挥了教师的引导作用。

三、能关注语言特色，迁移运用，教师能引领学生在积极的语言实践中迁移语言。

???在积极的语言实践活动中积累语言经验是2022版新课标一大特色。对于学生而言，指导学生领会课文中基本的表达方法，其目的不仅仅是获得语言表达的概念或术语，在本节课不仅仅是知道什么是正话反说、反语，最重要的是学生认识以后在习作中能主动运用。把学习课文表达方法的目标定位在运用上，才能让学生真正明白学习这些表达方法的价值所在，从而更加积极主动地在阅读时发现更多有用的表达方法，以阅读促表达，以表达促阅读，从而获得语言运用的经验，获得双赢。在这节课老师就有意识的设计了说话练习，给学生搭建语言实践的平台。

???不足之处：

1.文本研读的功力不够。

???古怪的猫不仅仅是“老实又贪玩又尽职”，古怪的猫还是“高兴时温柔可亲；不高兴时一声不吭。又勇猛又胆小”，这么多矛盾对立的特点集中到一只小猫身上的确是古怪。此时古怪的猫才立体起来，复杂起来，学生在梳理课文内容的同时，又对古怪这个词语有了更丰富的理解。执教老师考虑到课堂时间受限，没有做到充分玩味，对于四十分钟的课堂这样处理还是很有必要的。

2.课堂上教师的目标不清，导致问题指向出问题。

??本节课教师要带领学生在文本里多走几个来回，先体会猫的古怪，在品味作者的语言，试着模仿。但是当老师带着学生学习第一自然段时，先抛出一个问题，“同学们，接下来我们先走进猫的老实，你仿佛看到一只怎样的猫？”第一个学生站起来回答，“我看到了一只老实的猫”，老师再次发问，学生还是重复了一遍，问题到底出在哪里？是我们问题的指向性不明确。如何提问不是技巧的问题，一定是基于对课文的理解，基于课文在单元中发挥应有的之义，结合课后题、学生学情最后确定教学目标，在教学目标的指引下设计教学活动、教学问题组织学生开展语文实践活动。这里走进文本的第一个问题可以这样提问，“这只猫又老实又贪玩又尽职，真是古怪，那我们就一起先走进第一自然段，看看你是从哪些语句中感受到它的老实的？”学生在交流中适机理解无忧无虑。

3.读写训练还可以再优化。

??如何让学生能仿照作者说话，在文中其实有三处迁移模仿训练点，第一点举事例、第二点学习语气词、第三点学习反语，那么这节课最大的语言特色是什么？在本单元语文园地我们可以一探究竟，在交流平台、词句段运用里，总结了反语、语气词两处感受其中的语言特色，课后小练笔就是体会表达特点，在照样子写一写。举例子是学生之前就已有的经验，在本课不需要再专门讲，那自然是正话反说表达喜爱就是最大的语言特点了，学生如果能用上语气词最好，矛盾的两方面特别要用上可是来转折，这才是关键。这里可以出示一些学生熟悉的小动物，例如狗、仓鼠、鹦鹉、兔子等熟悉的事物，与本单元的习作前后联系起来。也可以让学生试着说说熟悉的人，通过搭设语言支架，仿写运用。这个环节可以再放开手脚让学生模仿练习，将课文片段放到前面，通过标注关键即可，课堂可能会收获更多精彩。