《电工基础与运用（上、下册）》 教案 模块二 项目6 耦合电感和谐振电路认识.docx

《电工基础与应用》

单元课程教案

版本信息

课程名称

《电工基础与应用》

课程代码

制定部门

电力设备技术系

制订人（修订人）

审核人（教研室主任）

审批人（系部主任）

发布日期：

版本

模块二项目六耦合电感和谐振电路认识任务一耦合电感元件认识

课程名称

任务一耦合电感元件认识

授课对象

发电专业大一（上）学生

教学课时

理论课程2课时

授课地点

教室

授课类型

理论

课程说明

作为第五章耦合电感电路和谐振电路的基础内容，首先对耦合电感元件进行了解。

教学内容

认识耦合电感元件及耦合因数，互感产生的原因、以及同名端相关知识。

教材选用

教材名称：《电工基础与运用（下册）》

教师参考书目：《电路与磁路》（第四版）、《电路原理》

学情分析

知识

基础

学生上一学期对对电感元件电压电流关系及交流电路的分析有一定基础。

能力

水平

学习分析判断能力有待提升，专业技能需要进一步加强。

行为

特征

学生高考成绩普遍在350-440之间，理论思维、逻辑分析能力较差，对抽象的逻辑概念公式理解能力较弱，班上学生有1/3左右为文科生，物理基础更加薄弱。学生善于利用网络媒介、信息化资源，比起枯燥的单向讲授更愿意接受音频、视频、图片知识。

教学目标

素质

目标

培养学生结合生活实际、类比学习的能力；

培养学生仔细观察、独立思考、解决问题的能力；

知识

目标

能够理解并说出自感与互感的定义；

能够说出同名端的定义，并且能够应用同名端判断方法；

能够准确写出耦合电感元件的感应电压的表达式；

能力

目标

能够说出互感产生的原因；

能够应用同名端方法正确标注电路的同名端；

能正确描述耦合因数的物理意义。

教学重点

互感产生的原因；

同名端的定义及判断方法。

教学难点

同名端的判断方法；

多个线圈同名端的判断。

教学策略

教学

组织

本任务教学采用线上+线下混合教学模式，结合学习通在线课程资源，提前一天发布预习视频，要求学生提前观看教学视频，在课上使用学习通APP进行分组、选人、随堂练习，评分和计时功能，及时获得教学反馈，在课下发布习题巩固教学成果。充分发挥项目导学、自主探学、合作研学、展示赏学、互检评学、课后拓学的六学模式，突出学生的课堂主体地位。

教学

方法

教学中采用分组教学法、任务驱动法

教学

资源

线上视频资源：/mooc-ans/mycourse/teacherstudy?chapterId=788950451courseId=237538271clazzid线下授课资源：纸质教材、电子教材、配套PPT

教学准备

学生

准备

提前一天观看线上教学视频，提交学习心得，标注难以理解的知识点

环境

准备

提前一天调试好教室多媒体、话筒等教学设备。

资料

准备

教材、随堂练习、课堂名单。

教学实施过程

教学环节

教学内容

师生活动

设计意图与资源

教师活动

学生活动

课前探索

教师导入新课

学生提前学习

2项课前作业：

1.让学生观看“互感、自感现象”视频；

2.让学生复习右手螺旋定律的原理和使用方法，并且通过录制视频形式让学生自行画出线圈电流流向以及所产生磁场的方向；

根据作业上传的情况作出相应教学调整。

1.在超星平台完成视频的学习；

2.在超星平台完成作业的上传。

设计意图：通过课前作业的发布让学生了解到之后课程的重点内容“自感、互感”，以及复习之后要用到的高中学过的知识点“右手螺旋定律”.

课中导学

耦合线圈的自感和互感

1.线圈的自感磁链和互感磁链的概念；

2.线圈的自感和互感及耦合因数的概念；

3.耦合因数的大小与线圈位置的关系；

1.任务驱动法：让学生根据给出的接线图对含耦合线圈电路进行接线，通过闭合关断电路等行为特征让学生观察到自感及互感现象；

2.讲授法：首先给学生演示线圈通过电流产生磁感线的视频，给出磁链的定义，再给出自感磁链和互感磁链的计算公式进行讲解；

3.实例演示法：讲解耦合因数定义，让学生不断移动电感观察，理解耦合因数定义。

辅以自感互感情况发生在实际生活中的现象，调动学生兴趣。

1.学生根据电路图完成电路接线；

2.完成原理的学习；

3.观察实验现象；

设计意图：通过实操、观看视频和教师讲解让学生掌握自感现象、互感现象产生的原理、自感磁链和互感磁链的概念及耦合因数的大小与线圈位置的关系；

资源：试验场地和试验器具、多媒体PPT、参考教材。

耦合线圈的总磁链

耦合线圈的总磁链

1.讲授：列写总磁链计算公式，通过调换线圈流入电流端顺序画出磁通流线图，让学生思考总磁链计算公式是否有变化并给出原因；

2.实例演示：让学生调换线圈流入电流端顺序观察线圈电压偏移方向，以验证讲授法给出的解释。

引入同名端的概念。

1.学生思考老师问题并回答；

2.学生重新完成电路接线并观察实验现象。

设计意图