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探究环境因素对光合作用强度影响的创新实验

一、使用教材

人民教育出版社，高中《生物学》必修一第五章第四节

二、实验器材

（一）实验材料：小球藻

（二）实验药品：1%碳酸氢钠溶液、氢氧化钠固体、芒果汁

（三）实验器材

1、自制光照培养箱

2、自制检测装置

3、显微镜、血细胞计数板、滴管、三角瓶、电子秤、烧杯

三、实验背景

学生已经学习掌握了光合作用和细胞呼吸的相关知识，并已经全班性的完成教材中“探究光照强弱对

光合作用强度影响”实验，能理解光照强度增强，光合作用强度随之增强。学生学习到光合作用与呼吸作

用关系部分时，学生回头分析这个实验，发现他们测得的小圆片上浮速率是反映净光合速率的，只是呼吸

速率不变时，净光合作用速率的变化可反映光合作用速率的变化。但学生产生新的疑问，小圆片上浮，意

味着净光合作用速率大于0，但光照弱时，根据理论推导净光合速率可能等于0或小于0，这又如何用实验

直观证明呢，教材实验无法实现。而且，在教学中发现，仅仅是理论分析光照强度对净光合作用速率的影

响曲线，学生很难理解，如果学生能通过实验直观感受，这个教学难点会更易突破。所以，开展探究系列

光照强度梯度对光合作用强度影响实验，学生通过实验构建光照强度对净光合作用速率影响曲线是非常必

要的。只是这个实验没有现成的实验方案和实验设备，于是，引导一部分感兴趣的同学率先开展了本次的

探索实验，也期望通过这次探索实验，能制作出科学、实用的研究装置和成熟的实验方案，为全班、日常

开设此实验打下基础。

四、实验改进要点

（一）教育理论--STEAM教育理论

本课程贯穿STEAM教育理论，该理论突破了传统的学科界限，鼓励学生在科学、技术、工程、数学和艺术

五个方面协同发展，培养具有创新思维，综合能力强的学生。

（二）教学方法--探究式教学法

在探究式教学法中，教师起引导作用，学生是主体，学生主动探索问题、解决问题，建立自己的认知体系。

（三）实验材料--小球藻

小球藻是一种光能自养型的单细胞真核生物，繁殖周期短（8-12h),易培养，成本低；实验中检测的是群体

代谢反应，使实验现象明显，易观察，这使光照强度梯度的梯度设置小时，相邻实验组之间的实验现象也

会有显著差异，而教材小圆片作为实验材料则会发生某些相邻组间无显著差异。

（四）实验装置

1、学生自制了可以精确控制光照强度和温度的培养箱，该培养箱还可实现光照强度和温度的系列梯度实验，

有利于学生构建光照强度和温度对光合作用强度影响的曲线模型。

（1）自制光源：2根6w的LED灯条串联组成12W一组，三组由一个分段控制器控制调控分别亮一组、两

组或三组，实现12W、24W、36W光照强度（如图1），一共两组装备在箱体中，箱体顶端有三个LED等接

口（如图2），可以继续扩大光照强度的研究范围。且实验中两根6W的LED灯可拆开，单独连接，就可使

光照强度的梯度缩小至6W，光照强度可以由最小6W开始不断升高。

（2）自制温度控制器：带温度控制器、温度探头的制冷装置1个

（如图3），加热灯1个，箱盖中温度控制器和温度探头与加热灯连接（如图4）。

此温控装置可实现对实验温度的较精确控制，以及进行系列温度梯度实验。原理是，实验过程中，即使是

6W的光照强度下，实验过程中，培养箱中的温度也会很快上升，所以当设置的实验温度低于实验光照强度

能引起的最大上升温度时，需通过制冷装备制冷，机制是与制冷装置相连接的温度控制器上设定实验温度，

与制冷装置连接的温度探头黏贴在反应瓶（装有小球藻的锥形瓶）上（以达到更准确的检测反应体系温度

目的），当温度高于设置温度时，制冷装置开启降温功能，当温度降至实验温度时，制冷装置关闭。由于

探头敏感度限制，所以实验温度会在预设温度左右发生正负0.2℃的波动，但对学生实验结果不会造成显

著影响，因学生需进行多次重复实验，且不同实验组之间的实验结果具有显著差异。只是在实验操作中，

每次更换光照强度时，需要几分钟温度稳定时间。此过程中，箱盖上不安装加热灯，与加热装置连接的温

控不设定温度，但一般会打开，用于检测箱体中的温度，所以与其连接的探头会黏贴在箱体中，此温控面

板上显示的温度非反应体系实际温度，因探头在箱体中比锥形瓶更靠近灯源，所以此温控板显示温度会比

反应体系实际温度稍高。需加热时，例如实验是在48W、35℃时，此时此温控装置设定温度，加热灯和制

冷装置同时打开，温度低于预设温度，制冷装置关闭，加热灯工作；高于时，制冷装置工作，加热灯关闭。

此时，与制冷装置