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体验式生涯教育在初中地理教学中的实践探究

生涯教育研究专家舒伯说：生涯教育发展不应只是在传统的课程外增加的一个科目或单元，而是应该将生涯发展的理念融入到现有的课程中去。生涯教育是全人全程教育，是对生命的唤醒教育[1]。学生在求学阶段，教师可以在教学过程中引导学生了解自我，树立正确的职业观。初中地理学科具有区域性、生活性、实践性、综合思维等特点，学生通过系统学习获得的基本技能为未来的职业选择、能力要求以及职业规划做好铺垫。

一、生涯教育和地理学科的关联

（一）地理学所涉及的行业

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，具有综合性、交叉性和区域性等特点，在现代科学体系中占有重要地位。自然地理学领域可涉及气候气象学、地质勘探学、自然资源学、地图测绘学等，未来可从事气象、石油资源勘探、水利工程建设、地图建设等多种行业。人文地理学领域涉及城市规划学、环境保护学、旅游学等，未来可从事旅游业、城市交通、城市环境规划等行业；除此之外，地理教育也是主流的行业之一。

（二）初中地理学科核心素养与生涯教育的关联

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，是学生核心素养在地理课程中的具体化。生涯教育的核心目的是帮助学生探索职业兴趣、发展职业技能，并为未来职业生涯做好充分的准备。

区域认知。初中地理课程内容主要分为两大部分：认识全球和认识区域，其中认识区域部分的重点内容是认识世界地理、中国地理和乡土地理。中国地图出版社出版（以下简称为中图版）的地理教材七年级和八年级上册的教学重点是整体感知中国和世界其他地域的自然和人文环境；七年级和八年级下册重点是对中国和世界典型区域和国家进行具体剖析。不同地域的学生对于乡土地理内容的研究对象不同，对于陕西的学生来说，乡土地图即陕西地理，学习时可穿插在中国地理的学习过程中，也可以单独进行学习。要求学生能够分析和认识某地域的整体性特征，也能够将不同地域进行比较，分析其差异性。学生通过学习掌握分析地域特征的基本方法和技能，帮助学生在未来职业环境的选择中做好准备。

综合思维。综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空条件下，自然和人文要素相互作用，共同影响着地理环境的形成和发展。综合思维的形成有助于学生从整体角度分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系，在生涯教育的职业规划中综合思维必不可少。当学生进行职业选择时，不仅要明确知道自己的特长、性格特点、兴趣爱好等，能够对自己准确定位，还要了解所选择职业的特点，职业所在地域的位置优势，甚至能够对所选职业未来发展的趋势做出客观分析和判断，学生只有具备了综合思维能力，才能科学地进行职业规划。

地理实践力。实践性是地理学科的重要特点之一。地理教学除了要在课堂上开展多样化的活动外，开发开放性课程资源更是十分必要。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确提出，校外地理课程资源丰富多样，学校所在地区的各种自然和人文地理事物，都是学校地理课程资源库的重要组成部分，包括青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、地震局、天文馆、博物馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校和政府部门，广播、电视、报刊等媒体，区域自然景观和人文景观，等等。学生通过走出校园、走进这些场馆，身临其境去了解、感知和体验各个领域、各个行业的工作内容，加强对不同职业的认知。

人地协调观。人地协调观是地理课程内容蕴含的核心，是人们对人类活动与自然环境之间的关系秉持的正确的价值观。协调人类活动与地理环境的关系，是增强人与自然命运共同体的需要，是一种面向现代化、面向未来的人文素养。人地协调观的培养，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感[2]。社会责任感体现着一个人的担当和责任意识，一名具备社会责任感的职场人更容易赢得同事的尊重和领导的赏识，有助于在职场上脱颖而出，在职场上获得更好的发展。

（三）初中地理教材中所涉及生涯教育

1.单元课题

中图版初中地理教材每一个单元都有一个课题，总共14个课题。以七年级上册第二章的课题“体验少数民族风情”为例，课题的教学目标：搜集有关我国少数民族风土人情的资料，从中体会我国少数民族的特色。课题准备：全班分成若干小组，选择本组感兴趣的少数民族，可以通过电视、广播、网络、图书、报刊等多种渠道，获取所需信息；将搜集到的资料进行整理、汇总，举办一次少数民族风情展览。完成本课题，学生需要具备信息搜集、分析、整合、总结的能力，举办民族风情展需要具备设计、策划、组织等综合能力，这些能力都是学生日后从事各种职