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把握教学本质培养学科思维

——以“微观粒子专题复习”教学为例

要实现“立德树人”的根本任务，必须从学生的学习过程入手，立足学科强化育人功能。教师要尊重学生的主体地位，关注学生的学习过程，设计有价值的学习活动，使学生在“做中学、用中学、创中学”，在知识建构中培养学生的学科思维。“物质的组成与结构”是《义务教育化学课程标准（2022年版）》的五大学习主题之一，具有独特的育人价值与功能[1]。“微观粒子专题复习”作为“物质的组成与结构”主题中的内容，重在把握教学本质、传递学习方法，培养思维、提升能力。教学时需要将分子、原子、离子、元素、化学变化的微观实质、物质类别、化学基本反应类型等知识相结合。既要关注知识之间的差异，又要建立各知识点之间的关联，从宏观表象和微观本质两个角度思考，建立“宏观——微观——符号”三重表征。

一、基于数据和调研进行学情诊断

考试是诊断教与学的重要方式，只有重视考试中反馈出的问题，基于问题不断改进教学，才能推动教学不断发展。

（一）利用考试进行诊断

本节课的教学素材来源于一次考试，第30题是考试中学生出错较多的题目之一，对答题正确率进行分析后，发现题（1）的正确率为68%；题（2）的正确率为60%；题（3）两个问题的正确率分别为93%和49%。

30.（4分）请仔细观察下列两个反应的微观示意图，并回答问题：

（1）反应一中C图补充的微观粒子图是_____。

（2）根据上述两个反应可知：构成物质的粒子有___。

A.分子B.质子C.原子D.离子

（3）反应一的微观实质是：加热时，氧化汞分子分解成①_，每两个氧原子构成一个氧分子②_。

（二）依托结果确定目标

教师以考试结果为依据确定了本节课的教学目标：学生能对存在的问题进行准确归因并找到破解策略；掌握解决这类问题的基本方法，培养学生的学科思维；建立“宏观——微观——符号”的三重表征，并深化理解运用。

为了提高课堂复习效率，在有限的时间内解决问题，使思维进阶，教师将课堂上要处理的部分内容前移，设置成“课前作业”：请同学们分析错因，写在学案上。既为课堂教学的开展提供依据，又使“课前”“课上”“课后”形成连贯的整体。这种基于整体立意、用系统思维整体思考教学，结构化处理教学内容的方式，能有效提高复习效率。学生课前总结的过程就是自我反思的过程，这比教师指出学生的错误更准确、更客观、更便于发现真实的问题，也更有利于提高教学的针对性。

【学生活动一】交流错因分享经验

学生交流错因：

①审题不细，没有看到图2；

②不会看图；

③以为图2也是分子之间的反应；

④把氧化汞分解看成水分解；

⑤分不清楚哪些物质是分子构成，哪些物质是原子构成，哪些物质是离子构成；

⑥不知道化学变化的微观实质怎么说。

从学生的自我诊断可以看出，学生的分析还停留在表层。学生认为不会做就是没记住、没记准，实际是自己根据问题情境、具体图示等分析、判断和表达的能力不够。这就需要教师在课堂教学时抓住问题的关键与本质，引导学生思考、启迪学生思维、帮助学生掌握方法，通过一道题解决一类问题。

学生分享解题经验：

①审题时，要仔细读题，并做标记，防止信息遗漏；

②审关键词，圈画主要信息，最好按一定顺序读题；

③汞是金属，金属是由原子构成的。B图中的两个小球是分开的，表示的是原子，A图的两个小球是紧挨着的，表示的是分子。

这一环节，是对正确作答的学生的一种肯定，可以起到激励作用。学生之间的交流，更容易说到学生心坎里，这比教师教给学生方法更有智慧。倾听的学生会进行自我反思，会促成互相欣赏、互相学习的愿望。通过倾听和表达，学生的知识、能力、情感、态度等都能得到不同程度的发展。

二、基于学习问题进行针对性突破

引导学生突破难点，理解、建构微粒观，能够帮助学生认识丰富多彩的物质微观世界[2]。基于学生提出的问题，教师准备了三幅图，并提出问题：“判断它们分别是由哪种粒子构成的？”

有的学生会利用图形判断：“单个球——原子构成的物质；组团出现——分子构成的物质；粒子都带有电荷——离子构成的物质。”利用这种方法，迁移到第30题的四种物质：氧化汞、氧气、汞、氯化钠，学生很快就会判断出氧化汞和氧气是分子构成的，汞是原子构成的，氯化钠是离子构成的。还有的学生会通过书写物质的化学式来判断物质的构成，如：汞是单质，化学式没有角标，是原子构成的；氧气是单质，但化学式有角标，是分子构成的……此时，教师引导学生将这两种判断相结合，建立“宏观——微观——符号”三重表征，使学生的认识在“粒子——符号——物质”之间相互转换，学会从不同视角去思考和解决问题。但此时又遇到一个教学难点，就是有些学生不会根据化学式判断物质的构成，需要适当复习。教师提问，学生作答，最终展示课件上的内容，强化理解。

三、基于能