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“教学文化节”引领常态课堂教学的路径与实施

《义务教育课程方案（2022年版）》在修订原则部分提出“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。”课程一体化既指向学校课程建设宏观层面的设计，还体现在中观层面——不同核心课程的建构，以及微观层面——课堂教学之中。风华中学在推进课程一体化实施过程中，以教学文化节为示范引领，聚焦关键问题，深入开展课堂教学研究，努力提升常态课教学质量，促进教师专业化发展，凸显学校育人特色。

一、教学文化节：有趣、有效、成长

教学文化节每年举办一次，是学校课堂教学的盛宴，到目前为止已成功举办了二十五届（前十届为课堂教学大奖赛）。结合基础教育课程改革提出的“全面推进素质教育”，从1999到2008年，十届课堂教学大奖赛的主题是“优化课堂教学、实施素质教育”。面对时代的发展，学校积极探索和寻求适合本校学生的学习特点与教育诉求，适合本校教师专业化发展与人生追求的课堂教学模式。2009年，学校创办了教学文化节，并将主题确定为“有趣、有效、成长”的课堂教学研究。“有趣”即导入新课激趣，合作探究助趣，讨论交流解趣，反思收获得趣；“有效”即学习过程求效率，学习体验求效益，学习内容求效果；“成长”即学生的学业增长，学生的身心成长，教师的专业成长。

教学文化节的基本流程是：确定目标、制定方案、专家培训、集体备课、个人备课、说课、上课、析课、评课、总结表彰。围绕教学文化节主题和研究方向，每个学科确定上课的课题，先集体备课，再由一到两名教师进行课堂教学展示，全体教师观课后，以教研组为单位共同切磋、研讨，校领导深入到各组倾听并参与评议。由校长、主任、备课组长组成的教学文化节评委会对所有课例进行集中研讨，梳理亮点与不足，提炼对于常态课堂教学有启发与指导意义的典型做法。教学文化节评课从多角度，分层次展开：有上课教师所在备课组对教学目标预设与达成的分析，有同学科教师借助观察量表的诊断式分析，有其他学科教师关于学科融合的感悟，有学科主任理论结合实践的思考，也有教学副校长的总结和点评。每一次教学文化节都凝聚着风华中学教师们的智慧，积淀了教师团队通力合作的品格。

二、从单一学科到学科融合的课程理念

2019、2020年教学文化节的主题分别为“Steam课程理念在教学中的应用”和“学科融合的课堂实践”。有别于传统的单一学科、偏重书本知识的教育方式，Steam课程核心在于突破学科界限，让学生自己动手完成他们感兴趣并且和生活相关的项目，在此过程中学习各种学科以及跨学科的知识。

应用该理念我们注重联系学生的生活实际进行问题情境的设计并以项目式学习的形式开展教学，开发出了具有学科综合性、探究性、开放性的教学内容。例如，化学学科“垃圾分类的认识”“燃料及其利用”“厨房中的化学”，物理学科“杆秤的制作”“自制照相机”“制作木架台”等教学内容都基于现实生活中的实际问题，融合了物理、化学、生物、数学、艺术、劳动等多学科知识来学习的过程。

学科融合的课程理念和素养导向的课堂教学都要求教师结合现实生活设计具有持久思考性的问题，使学生在问题情境中借助问题解决的实践活动形成相应的学科素养。在问题情境创设中，关键是运用学科融合的理念，设置“真”问题，为学生创造在问题中学习、在问题中合作、在问题中成长的时间和空间。

以化学课“燃料及其利用”为例，在探讨使用燃料对环境造成的影响时，教师基于生活情境，围绕哈尔滨市冬季集中供暖、禁止燃放鞭炮、松北新区实行智轨等内容设计问题：

1.哈尔滨市的供暖问题是与每位市民息息相关的民生问题。供暖企业使用的燃料是什么？这些燃料的使用会给环境带来哪些影响？

2.春节放鞭炮的传统增添了团圆、热闹的氛围。对于哈尔滨市发布的禁止春节期间燃放烟花爆竹的政策，你有什么想法？

3.智轨电车的快捷性和舒适性受到了人们的广泛赞许。哈尔滨在推进智轨交通的同时，给环境带来了哪些影响呢？

源于真实生活的问题能激发学生兴趣和学习动机，在解决问题的过程中学生的思维品质和综合能力均得到发展。

以物理课“制作木架台”为例，教师可布置项目式学习任务：

1.任务内容：以4人小组为单位，利用提供的木方（2×150cm）完成木架台的制作。

2.工具准备：自带钉子、锤子、手工锯、钳子、螺丝、电动螺丝刀等。

3.评价维度：设计方案、工具使用、分工合作、作品实用性、美观性。

学生自己组建小组，提出解决问题的方案，共同完成学习任务。学生在完成任务的过程中，激发了好奇的天性、培养了主动探索的能力，在思维碰撞中实现了以理解为目的的深度学习，在一起动手操作的过程中，发展了劳动意识和生活技能，体验到了创造的乐趣，培养了艺术品味。

三、从课时教学到单元整体设计的实施

落实核心素养的课堂教学，不能把教学内容碎片化地当