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“一班一品”的实践意义与方向引领

多年来，木兰县兆麟小学（以下简称兆麟小学）围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，以拓展育人方式、丰富育人内涵、构建学生发展核心素养的多元培养体系为基本内容，尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能，倾力打造具有开放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的课程体系，大力探索并努力提升和发展学生的核心素养，创造性地走出了一条“一班一品”的特色育人新路径，逐渐形成和固化了“一班一品”的校园文化格局。

一、“一班一品”的理念及形成

学校应该是特色鲜明的，在不同地域中学校所呈现的特色化已经成为必然选择。兆麟小学坐落于美丽的松花江畔，创建于1907年，现有30个教学班，1600多名学生。学校秉承“弘扬兆麟精神，努力永远在路上”的教育思想，以“办好让人民满意的学校”为办学宗旨，以“为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路”为办学理念，提出了“把学校办成具有一流物理空间、一流教育空间、一流教育质量的优质小学”的办学目标。

多年来，学校坚持“五育并举”的育人思路，为学生打造“快乐健康，积极向上”的学习环境，努力把学生培养成“健康活泼、乐学善思、敢于探索、充满自信”的阳光少年。为此，从2011年起，兆麟小学开始着手以“一班一品”打造班级特色文化，在实践中借鉴哈尔滨市新桥小学“三养”教育经验，历经12年的实践探索和经验整合，“一班一品”特色品牌已基本成型，并以其灵动性和张力，显示其独有的教育价值和品牌魅力。

“一班一品”以班级师生为主体，由师生共同打造班级文化建设体系，充分发挥学生的自主性、合作意识和个性特长，创建有特色的班级品牌。“一班一品”中第二个“一”强调的是班级文化建设以及班级活动开展的独特性，“品”强调的是文化建设的标志性。通过“一班一品”特色班级文化的创建活动，唤醒学生“自我管理、自我教育、自我服务”的自主意识，进而促进学生“自我发展”，让每一个学生充分发挥自身特长，营造“班班有特色，个个出力量，人人都参与”的班级氛围。从长远来说，可以培养学生的主人翁精神，在实践融合中落实核心素养，唤醒生命自身的美好潜能，让每一个学生以主动姿态参与到班级活动中，在参与中构建自我意识，做影响学生终身的教育。兆麟小学创造性地走出了一条“以乐聚心、用美导航、特色育人”的发展新路径，并逐渐形成和固化成“一班一品”的校园文化格局。

二、“一班一品”的实践意义

“一班”是班级建设的硬实力，是班级的物质载体，包括班级的性质、构成以及专业特色等；“一品”是班级建设的软实力，是从班级的环境、学生的言行等体现出来的班级精气神。软硬实力都强大了，才能形成一个优秀的班集体。

1.“一班一品”是提高学生核心素养的有效载体

多年的实践探索表明：“一班一品”很接地气，其源于丰富多彩的现实生活，源于学生全面和有个性地成长的内在需求。“一班一品”顺应天性，承认差异，尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能。学生在期盼中，切实体验到做课程主人的快乐、自主学习的快乐和健康成长的快乐。现在，学生已懂得参与打造“一班一品”，享受“一班一品”，完全是他们要做的最有意义的事，而不是外在的强化，被动地接受。

2.多样化的“一班一品”拓展课程的功能和价值

“一班一品”作为丰富多样的校本课程，是培养学生核心素养的有效手段。多年来的创新探索，使学校逐步形成具有开放性、多元性、全面性和包容性的“1+1+X”的课程体系，在这一体系中，彰显了课程的完整性和功能性。其中第一个“1”指的是国家基础课程，第二个“1”指的是地方课程，“X”则是特色校本课程，三课联动、三课互补、三课相长。“1+1+X”课程体系是学校办学实践最终的体现，是师生研究能力与学术水平最坚实的基础和有力保障，也是学校的核心竞争力。为此，学校从“课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价”等五个维度诠释“1+1+X”课程的内涵；各学科教师在教学实践中协同努力，进一步细化、革新、总结出独具特色的课堂教学模式，达到“阳光教育”所倡导的“和而不同，各尽其美”的境界，从而为提高学生核心素养奠定坚实的基础。学校先后编写《明德知礼》《书香致远》《墨香》《安全教育》校本课程，引进《国学》《剪纸》《跳绳》等补充教材，开展“走进老年公寓”“法制教育进校园专题讲座”“远离毒品、远离邪教、远离赌博、倡导绿色上网”“参观博物馆”“我和消防叔叔在一起”“走进木兰县蓝艺集团”“我是一名小交警”“系列科技社会实践”等校本班本实践活动。

学校构建丰富的课程资源体系，旨在充分整合和利用校内外教育资源，为师生创造良好的教学情境和条件，构建学校教育人性化、个性化的课程，促进教师素质的提高和学生的个性化发展。基础课程面向全体，开足开齐，节节精备，课课精讲，人人基