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一体化德育课程赋能学生全面发展

围绕“立德树人”的根本任务，基于核心素养培养目标，哈尔滨市风华中学（以下简称为风华中学）对国家课程、地方课程及校本课程进行了课程一体化构建，形成了循序渐进、层层深入、有机融合的四类核心课程，即人文类课程、科学类课程、艺体类课程和德育活动类课程。德育活动类课程是学校多年来积极探索德育实施的实践成果，将德育课程化，制定课程标准、构建课程资源、探索实施策略、完善课程评价。如今，学校进一步将德育课程融合在学校一体化课程体系中，落实德育课程一体化构建，深挖学校文化内涵、充分发挥课程育人功能，积极探索德育课程的实施路径，以赋能学生的全面发展。

一、理解德育课程理念，明确育人目标

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，学校课程实施应聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。由此，充分表明学校德育的责任使命和德育课程一体化构建的重要意义。多年来，德育始终是学校进行课程一体化构建的重要核心。学校的育人目标为“培养有个性特长的合格中学生”，在德育课程中，将此目标结合学生特点可以分解为“有德、有志、有才、有能”四个维度。在整体目标明确的情况下，按照总目标——分解目标——整合目标的思路，确定课程目标、内容、实施及评价等内容，一方面深挖各学科教学内容中所体现的德育渗透点，加强学科素养目标与德育目标的契合，使学科教学成为德育的必要载体，实现学科课程重要的育人功能；另一方面强化活动的主题化、生活化、序列化设计，充分发挥活动育人的重要作用，拓展德育空间、丰富德育形式、深挖德育内涵，增强学生的道德体验和道德实践能力。

为更好地优化德育课程一体化实施路径，拓展德育课程资源，增强教师进行德育课程实施的行动策略，学校每年度都要举办德育文化节，每一届文化节都将阶段性研究主题作为核心主题，围绕主题进行育人故事分享、班主任论坛、德育活动实践课活动，并聘请专家进行专题讲座和案例分析。2023年7月，学校开展了以“守护生命、健康成长”为主题的德育文化节活动，两位教师分别展示了“画大树、话成长”“时间密码”两节班会课，由画大树的种种意外，过渡到生命成长过程中所要经历的风雨坎坷，在体验中理解成长的意义；解密不同的时间长度里，物质和世界的变化，学生逐渐理解规划时间的意义。两节课后，备课小组进行了关于生命教育这一主题的教育策略分享，并延展到本年度的德育案例分析和育人方略分享。通过搭建共学共研平台，一方面深化阶段性研究成果，使德育课程一体化实施不断向纵深发展；另一方面，在此过程中强化教师的总结和反思，互助分享、交流提高、赋能成长。

二、深度融合学科教学，筑牢德育课程根基

教育部颁布实施的《中小学德育工作指南》对德育课程实施有着明确的规定，即中小学德育内容要与各学科课程充分融合，并分解落实到教学目标中，充分发挥课堂教学的主载体作用，实现全员、全程、全面的学校德育。学校基于德育课程的一体化建设，各学科课程目标与德育课程目标科学融合，结合跨学科主题学习活动、大单元学习以及情境化学习等，对学生进行思想认知、行为表现、意志品质的引导和教育。

在各学科的教学过程中，融入学科知识的发展历史，经过历代科学家和学者的研究所取得的伟大成就，引发学生共鸣，培养学生爱国情怀、增强国家认同、坚定理想信念。

创设各类生活中的真实情境，将知识与生活相融合，如生物、化学学科，通过专题学习解决垃圾分类、营养配餐、建立家庭实验室等问题，在分析与解决生活中的实际问题的过程中，形成探究分享、合作交流的意识，克服困难、直面挑战的意志品质，培养学生尊重生命、敬畏自然、承担家庭责任和社会责任的人生观与价值观。

在物理、历史、语文等多个学科的课堂融入科技发展和科学家的奋斗经历等相关内容，通过科学创造、大国重器、现代科技成果、北斗导航、高铁、跨海大桥等振奋人心的科学故事，给学生注入梦想动力，培养其不懈奋斗的工匠精神、科学精神。

在体育、艺术类课程中融合“艺术故事”，让学生在人类文明成果、艺术经典中，发现美、感受美、践行美，明确价值取向，提升审美情趣，培养人文精神。

三、实施德育活动课程，提升课程育人价值

学生在实践中感悟、在活动中成长。丰富多彩的活动，以情、以理、以体、以美等多维育人方式，通过生动有趣的资源载体，“全息”的育人环境，进行生动化、具体化的育人实践。多年来，学校围绕学生发展核心素养，不断整合学校各类活动及课程以达到育人效果，如班级文化建设课程、主题活动课程、校外场馆课程、实践类课程以及纪念日活动课程。

班级文化建设课程。课程目标为“通过全体学生的主动合作，明确班级团队的价值追求，创建和谐友爱的班集体”。主要内容涵盖班级文化、制度、环境、活动等方面，在实施过程中按照不同的年级以及时段，进行相应的内容实施，在每个学期末，组织开