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指向历史解释素养的SmartArt图形制作研究

SmartArt是Powerpoint从2007版本开始整合进来的新功能组件，其本质就是图形组织，即用图表来组织、阐述和表达知识的工具[1]。SmartArt的主要特点是可以将陈述性知识、程序性知识甚至情感性知识可视化，促进学习者对知识的建构、使用和交流[2]。在历史学科核心素养中，历史解释素养内涵丰富，关乎历史学科的本质，涉及历史概念、历史叙事、因果分析、分析多元解释、独立建构历史解释、历史评价等陈述性知识和程序性知识的习得。然而目前高中历史教学在历史解释素养的培育上，缺少必要的培育模型和标准化流程。SmartArt将知识、思维可视化的功能给解决本问题提供了工具性的支持。

具体来说，根据不同的内容要素对历史解释素养的概念进行拆分，客观地认识历史和现实问题的八个方面，继而从八个要素中选择与SmartArt功能契合度较高的几个要素展开说明，通过已有研究的证实，陈述性知识和程序性知识便于采用SmartArt图形可视化，情感性知识不便于采用SmartArt图形[3]。历史解释的八大要素中涉及陈述性知识和程序性知识的有：历史概念、历史叙事、因果分析、历史评价、分析多元历史解释、独立建构历史解释，理论上说，只要建立起某种历史学科陈述性知识或程序性知识的可视化模型，基本就可以用SmartArt工具呈现出来。

一、历史概念的可视化

历史概念是历史知识结构的基本单位，历史概念的形成过程是学生逐渐从历史现象提高到历史本质的认识过程，也是认识历史发展规律的过程[4]。历史概念教学是培育历史解释素养的基础。在教学中，概念性知识的教学过程就是一个对事实性知识进行分类并概括的过程。历史概念教学中可以以一个概念为中心，例如从个别到一般等方式，介绍清楚概念的内涵和外延；也可以通过历史概念之间的关系来把概念阐释和表征清楚。SmartArt中关系图中的射线图、公式图、层次结构图、维恩图都是常用于概念教学的图形组织者。

例如中外历史纲要（下）第一课“古代文明的产生与发展”中，认为进入文明社会有三个标准，即社会分工的出现、私有制和阶级的出现、国家机器的出现；以古埃及文明、古希腊文明、古印度文明、两河文明为代表，说明文明产生的过程。根据表述，可以利用SmartArt中的射线图解释“古代文明”这一概念的内涵和外延（见图1），还可以利用“公式图”说明“古代文明”概念的具体内容（见图2）。

图2古代文明的公式图

总览这一单元的内容，可以提取出三个关键词，即“人类文明发展水平、生产力发展水平、不同区域文明间的联系”。生产力发展水平的提高，加强了各区域文明的联系，不同文明间的相互交流借鉴，促进了人类文明整体发展水平的提高；同时生产力水平的下降，也制约着各区域文明间的联系，导致各区域文明间的联系依然是不稳定的、间接的。据此，教师可用射线图说明三个关键词之间的关系（见图3）。

图3人类文明发展水平、生产力发展水平、不同文明间的联系三者关系的射线图

将SmartArt应用于历史概念教学，有几点优势：其一，表现形式上关键词简洁明了，用线框呈现出不同概念间的结构和关系；其二，由于连接概念的“线框”的不确定性和丰富性，有利于启发学生的联想能力和自主学习能力，促进创造性思维的发展；其三，丰富了教师教法和学生学法，教师可在PowerPoint中呈现SmartArt图形中的一部分，其他的线框或概念可由学生补充。通过SmartArt工具，学生可以了解历史概念是历史知识体系的基石，知道概念的要素和分类；学会理解重要历史概念，历史核心大概念；最好的情况是学生学会通过SmartArt工具或其他APP自己制作概念图、知识结构图等。

二、历史叙事的可视化

历史叙事也是历史解释，既是一种方法论，又是一种认识论，一切历史解释首先必然是叙述的[5]。历史叙事的逻辑有多种方式，既可以采用相对独立的平行叙事单元，多线叙事，也可以以时间或情节为线索描述一个主线事件，还可以按时间、地点、人物、事件、起因、结果等要素进行叙事。目前学界提倡基于丰富叙事理论指导下的历史教学，并主张关注学生叙事，这意味着叙事过程必须可视化。

目前可用于历史叙事的SmartArt图形有流程图、箭头图、时间轴、射线图等。比如用时间轴表示古代帝国的形成过程（见图4），用流程图表示历史叙事的内容要素（见图5）。

图4古代帝国的形成过程

图5基于历史叙事内容要素的流程图

运用SmartArt培养学生的历史叙事能力，不仅要求教师把叙事的“结果”可视化，最重要的是要把历史叙事形成的“过程”可视化，以促进学生程序性知识的形成。学生借助SmartArt工具，学会采用客观的史料、规范的历史术语、不