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《探索勾股定理》第一课时说课稿

篇1：八班级上册《探究勾股定理》第一课时说课稿

设计说明::1.探究定理采纳面积法，为同学创设一个和谐、宽松的情境，让同学体会数形结合及从特别到一般的思想方法．

2.让同学人人参加，注意对同学活动的评价，一是同学在活动中的投入程度；二是同学在活动中表现出来的思维水平、表达水平.

篇2：《探究平行的条件》第一课时说课稿

一、说教材分析

《探究两条直线平行的条件》是北师大版七班级下册其次章其次节第一课时，同学在直观熟悉了角，平行线与垂直，积累了初步的数学活动阅历的基础上，本节将进一步探究平行线的有关事实，教材通过设置观看，操作，总结等探究活动过程，探究推断的条件，在直观熟悉的基础上，训练同学进行简洁地说理，以加深对平行线的理解，进一步进展同学的空间观念，本节在学问方面、数学思想方法，同学的力量培育都是特别重要的。

二、说教学目标

依据教材内容支配思路，结合初一同学的认知特点，我拟定了以下的教育教学目标：

学问目标：

1）经受探究两条直线平行的条件的过程，经受探究直线平行条件的过程，把握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。

2）会识别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。

力量目标：

经受观看、操作、想象、推理、沟通等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步进展空间想象、推理力量和有条理表达的力量。

情感目标：

使同学在乐观参加探究、沟通的数学活动中，体验数学与实际生活的亲密联系，激发同学的求知欲，感受与他人合作的重要性。

三、说教学重点、难点

依据新课标，在讨论教材的基础上我确定了：

重点：把握两条直线平行的条件，能够正确熟悉同位角、内错角、同旁内角在图中的位置。

难点：判别两条直线平行的过程

其依据有：（1）从学问体系来看，它是学习了角、平行线与垂线后的数学活动，在探究的基础上，初步了解推理论证的方法，逐步培育同学的.思维力量和进展同学的空间观念。

（2）从同学的认知过程来看，主要是动手实践，自主探究，合作沟通。

四、说教法、学法

针对初一同学的年龄特点和心理特征，以及他们的学问水平，本节课我以“动手操作、自主探究、合作学习、归纳总结、应用实践”的方法进行，让同学始终处于主动学习的学习状态，让同学有充分的思索机会，借助教具、多媒体演示，让同学在实践中思索，在思索着归纳总结的过程中培育其空间观念、推理力量和有条理表达的力量。

教法：操作法、观看法、争论法、多媒体教学。

学法：动手操作、观看猜想、自主探究、合作沟通、归纳总结。

老师预备：三角板，量角器、三根匀称的木条，图钉，多媒体课件。

同学预备：三角板、量角器、三根匀称的木条、图钉。

五、说教学过程：

（一）复习回顾、情景导入

首先复习了上学期学过的平行线的定义及判定两直线平行的条件（平行线的传递性）。并且让同学说说日常生活中平行线的熟悉，通过同学自己回忆可避开传统教学一问一答的方式，同时也可以活跃同学的思维，为新课的学习做预备。

我还充分利用书上的实例请两位同学亲自做小木匠进行演示，提出问题导入新课。通过创设情景，激发同学的学习爱好，同时也让同学体会到数学与现实生活有着亲密的联系。

（二）动手实践、合作探究：

第一个环节：突破难点、合作探究同位角的概念。同位角的概念是本节课的难点，也是本章的难点，为了突破难点，我又设置以下几个问题：

《探究两条平行的条件》第一课时说课稿

1、∠1、∠5的边所在的直线是哪些直线？

2、公共直线是哪条？（公共直线就是第三条直线）

3、∠1、∠5可以看成哪两条直线被第三条直线截出的角？

4、∠1、∠5在位置上有哪些相同点？重点强调位置关系。

强调留意两个“同”字。“一同”：在被截线的同一侧，“二同”在截线的同一侧。为了有利于理解同位角，我还编了一句顺口溜：看三线，找截线，再以位置细辨别。通过找其他的同位角，既可以培育了同学的观看力量又加深同学对同位角的理解。在这我还设计了一个练习巩固同位角的概念

5、用同样的方法熟悉：内错角、同旁内角。

其次个环节：自主探究、合作沟通直线a，b的位置关系与∠1、∠2的大小关系。这时我让同学拿出预备好的三根木条按要求固定木条b，c转动木条a，在转动过程中，观看图形，并回答以下三个问题：

《探究两条平行的条件》第一课时说课稿

1、观看∠1的变化以及它与∠2的大小关系。

2、你发觉木条b与木条a位置关系发生了什么变化？

3、木条b何时与木条a平行？

让同学带着问题进行操作！