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【精华】小课题研究总结

老师专业化进展已成为国际教育改革的趋势，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，这就要求老师不仅做一名学习者，也应当有力量对自己的教育行动加以省思、讨论、改进，老师可以通过一个科学讨论过程来系统地解决课堂中遇到的问题。在新课程的实施中，老师既是课程的实施者，同时又是课程的讨论者。这就要求老师运用自己全部学问对自己的教育实践阅历进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解，并发觉其中的特长和不足，为以后的改进做好预备。校本课程开发要求老师作为一个讨论者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。老师不应当再是教书匠，而应当向学者型、专家型老师进展，老师参加小课题讨论就是现代教育的呼唤。为此，我们学校提倡老师开展小课题讨论活动，旨在盼望每个老师都在不断摸索中提高自己的教育教学水平。进而整体提高学校的教育教学质量。

我们结合优秀学校和老师的小课题讨论的理论和阅历，打印下发了学习资料，组织全体老师仔细学习了市教研中心关于小课题讨论的看法。学校领导深化每个教研组，针对开展小课题讨论的意义、小课题的选择、讨论中应留意的问题、小课题讨论的实施等方面内容对老师进行了培训辅导。通过学习，老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题讨论的根本目的所在。

我们组织各学科组老师仔细选题，鼓舞老师从教育教学的问题及困惑中选题、在切磋沟通中发觉课题、从同学的反应中寻找课题、从已有成果的应用讨论中归纳课题。我们利用集体备课时间，组织老师沟通自己在教学实践中的困惑、疑点，然后让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最终指导老师分析背景，查找资料，形成课题，申报自己的小课题。其间，我们对各学科组所选的课题进行了严格的审核，最终关心老师们确立了自己要讨论的子课题。每个老师针对自己的教学实际对自己的小课题讨论编制了切实可行的方案，并以案例研讨的形式与同事进行了沟通互动。选好课题以后，老师们开头了着手讨论。老师们乐观预备能关心自己讨论和实践的材料、方法选择，方案制定等，阅读相关书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过在自己班内进行考察、调查、采访，获得直接讨论材料，并准时整理归纳分析材料，查找现象之间的内在联系，在不断地讨论中积累阅历，并得出结论，再讨论，再实践。

为了确保小课题讨论扎实有效地向纵深推动，我们学校成立了跟踪检查小组，跟踪听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题讨论的进展状况，准时解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。各教研组内老师也能在反复实践的基础上，准时小结反思，共享阅历，不断调整自己的讨论方案、改进讨论方法，然后运用到自己的课堂教学中。对典型的课例，小组内集体讨论出初步方案，并进行课堂跟踪听课，课后再进行争论分析，形成新的方案，再次试教。课例讨论后，教研组内再绽开课题研讨，这样扎扎实实地进行教研活动，培育了老师们自己提出问题，分析问题，解决问题的力量。学校领导组织老师们经过课堂展现的形式，通过课堂教学和过程性材料展现自己的讨论成果，全校老师通过研讨总结阅历与教训，提出了自己的改进建议，准时把教研的成果纳入课堂，让小课题讨论更能在课堂上落到了实处，大大提高了课堂效率，也受到了同学的欢迎。老师围绕自己的小课题写了教育教学案例，总结和反思了自己的小课题讨论成果。

目前，我校的小课题讨论进展顺当，初步收到了明显的效果，详细表现在以下方面：

一是老师们对本人担当课题的讨论目的、意义有了更为清晰的熟悉；二是老师们相互沟通、相互借鉴，把握了课题的讨论更多敏捷有用的方法；三是积累了初步的小课题讨论的组织、管理阅历。

我们学校的小课题讨论经受了一段时间，存在着许多的不足，如有些课题各环节的落实不到位，也很欠缺对细节的讨论实践，在以后的工作中，我们仍需要仔细实践，讨论开展小课题讨论需要把握的必要的讨论方法。老师们需要增加自己讨论的高度、精度、厚度，通过理论学习缩小与专家的视距，通过加强教研、精通专业做个有底气的老师，通过博览群书开启教育才智之门。让讨论成为一种需要。讨论是自己的事情；小课题讨论是为自己而讨论；把讨论融进教学实践中；让教学成为一种享受。开展小课题讨论，让我们的课堂教学更富有生命活力，让我们的课堂教学成为师生的一种享受；让读书成为一种习惯。与经典相伴，与大师对话，让读书成为习惯；让反思成为一种力气。用脑袋行走，做思索的实践者；用脚板讨论，做实践的思索者；让写作成为一种欢乐。用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受。

信任我们只要专注做二三年、四五年，就会向名符其实的专家靠近。我们努