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高中物理功和势能的认识误区与教学分析

功和能在高中物理中的重要性决定了高中物理教师对功、各种形式的能、力做功与能量变化的关系这几个概念和规律的教学尤为关键。教材受篇幅的限制，不能深入、系统地对以上概念和规律进行分析，使得学生对这部分知识的认识存在误区，从而影响学生对这部分核心知识的构建。文章就功和能板块中的几个经常容易产生错误认识的问题进行探讨，以期促进功与能等知识的教学效果的提升。

一、功的认识误区与教学分析

（一）功的认识误区与解读

人教版高中物理必修一中对力做功的描述是：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦这三者的乘积，其表达式W=Flcosα。如果只是围绕功的定义来分析，就会把重点放在力的大小、位移大小和夹角上，过分强调公式中l是质点相对于地面的位移大小，却忽略了两个认识误区：一是认为位移一定是以地面为参考的；二是认为l一定代表位移。实际上，位移并不一定是以地面为参考的，只是为了方便研究地面上物体的运动而选择的惯性参考系。此外，值得强调的是公式中的F必须是恒力，因为当物体是在变力作用下发生空间位置变化时，这时l可能就不是位移了。

（二）实例分析

小明在学校田径场的跑道上水平拉着一个大木箱匀速前进，当他绕跑道运动一圈后回到出发点时，小明对木箱做了多少功？在教学中，刚开始学生都认为木箱位移为0，所以不做功。此时教师可以提出问题：既然小明对木箱不做功，那小明为什么会感到累？学生经过启发反思后一致重新认为小明做了功，但又不能套用求功的公式W=Flcosα。经过分组讨论后总结出功的公式只适用于F是恒力（力的大小方向不变）且位移沿直线的情况。面对变力（力的方向或大小改变）且质点沿曲线运动的情况，要想求解力F做的功，得想办法把变力转换成恒力。此时可以引入微元法，把路径分割成无穷多小段位移，在这一小段位移上认为力的大小方向是不变的，便可求得在这一小段位移中力做的元功为ΔW=FΔlcosα，然后求每一段元功的代数和便可得出力F做的功。此外，如果作用力F只是方向改变而大小不变的情况，可用W总=ΔW1+ΔW2+ΔW3+……=F（Δl1+Δl2+Δl3+……）=Fl总求出力F所做的功。显然，这里的l总等于田径场跑道的周长，其含义不再是位移而是路程。因此，在教学中要让学生理解l的真正内涵，不能简单地误认为是位移。

二、势能的认识误区与教学分析

（一）势能的认识误区与解读

人教版高中物理必修一中对势能的描述是：势能也叫位能，与相互作用的物体的相对位置有关。于是，部分教师在教学时只关注到“相对位置”，一味强调势能的“相对性”，而忽略了势能的相互性，即系统性，导致学生误以为物体的势能是物体本身具有的，其大小仅与物体到参考平面（零势能面）的距离有关。实际上，势能又叫互能，物体的势能不仅与物体所在系统中的相对位置有关，还与物体所处的系统有关。比如，质量为m的物体位于距零势能平面高度h位置时具有的势能mgh是属于地球和物体组成的系统所共有，它不但与物体所处的高度有关，还与地球有关。因此，教师应帮助学生理解势能的系统属性，避免产生错误的认识倾向。

（二）实例分析

把同一物体放在距地球表面和月球表面同样高度的地方，为什么物体的引力势能不同？在教学中，要引导学生分析重力势能产生的原因和条件，使他们理解重力势能的系统属性，从而得出物体即使在系统中的相对位置即高度一样的情况下，由于物体所处的系统不同即物体所处的力场强弱不同，使得物体的重力势能也不同。同理，弹簧弹性势能、电势能等都属于互能，只不过弹簧的弹性势能是弹簧和相连质点所共有的，电势能是相互作用的电荷或者电荷及对它作用的电场所共有的。总之，只有学生理解势能是由物体间的相互作用力大小和相对距离共同决定的，是一种系统能，才能在问题解决中避免错误发生。

三、做功与势能变化关系的认识误区与教学分析

（一）电场力做功与电势能变化关系的认识误区与解读

高中人教版物理教材对电场力做功与电势能变化的关系是：电场力做的功等于电势能的减少量，其表达式WAB＝EpA-EpB。当WAB为正值时，EpA＞EpB，表明静电力做正功，电势势能减少；当WAB为负值时，EpA＜EpB，表明静电力做负功，电势势能增加。即电场力对带电粒子做了多少功，带电粒子的电势能就改变多少，也就是说可以通过求解静电场对带电粒子做的功，得到带电粒子电势能的变化量[1]。

由于前面进行重力做功与重力势能变化关系的教学时，物体所在区域的重力场认为是稳定不变的，导致在进行电场力做功与电势能变化关系的教学时很容易产生两个误区：一是电场力做功的位移仍以地面为参考系；二是认为电场对带电粒子做的功就等于粒子电势能的变化。实际上任何一个独立的带电体，都可以看作一个由无限多个微元构成的