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素养导向的初中化学单元作业设计探究

——以“酸和碱”单元作业设计为例

福建师范大学化学与材料学院唐晨瑶倪梓莹郑柳萍

“双减”政策指出了义务教育阶段作业量大，机械化严重，对学生能力锻炼不足等普遍性问题。单元作业作为落实化学课程目标、反馈教学效果、诊断学生水平的重要手段，有助于增强同一单元不同课时作业间的结构性和递进性，加强不同课时作业内容与要求间的关联，同时减少仅针对低阶认知类型目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，增加体现发展高阶思维要求的作业比例，更好地发挥促进学生发展的作用。

一、素养导向的概念及内涵

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。化学学科的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，为学生综合素质的发展提供了明确的方向。初中化学课程具有启蒙性、基础性的特点，以核心素养为导向的单元作业设计能培养学生的化学学习兴趣，为学生形成终身学习的习惯奠定基础。

二、素养导向的单元作业设计基本流程

新课标提出以核心素养为主线描述课程目标，开启了作业设计新思路的探索[2]。依据新课标中所提出的命题框架，提出以下单元作业设计思路（见图1）。

图1以核心素养为导向的作业设计思路

（一）分析单元主题，初步确定单元作业目标

通过研读新课标，分解总目标，明确单元目标；结合对不同版本教材的对比分析，梳理内容结构，确定单元作业目标：

1.能举例说明常见酸、碱的主要性质和用途，并用化学方程式表征；能说出酸和碱在生活、生产、科技等方面的具体应用，认识酸碱性对人体和环境的影响。

2.通过实验探究认识化学对改善人类生活的重要作用；能使用正确酸碱指示剂检验溶液酸碱性，能通过pH试纸粗略测定溶液酸碱度。

3.能利用常见酸、碱的主要性质分析、解释一些简单的化学现象和事实；能基于真实问题情境，设计简单实验方案，初步分析和解决相关的综合问题。

4.能结合实例体会合理使用化学品对保护环境的重要意义，形成合理使用化学品的意识；能对酸雨防治等相关的社会性议题进行讨论或参加综合实践活动。

5.能通过观察、实验及对现象和事实进行归纳概括，分析总结出认识物质性质的基本方法。

（二）寻找素材，素养为本，融合情境

新课标在教学建议中指出：“教师应根据教学目标、内容、学生的已有经验等有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论”。因此，教师应以真实情境为载体，善于充分开发生活情境，利用化学实验、新闻报道等多种素材，并以多样化形式设计展现发展学生化学学科核心素养的单元作业[3]。充分发挥单元作业的复习巩固、拓展延伸和提升素养等功能。

（三）科学设计分层作业，合理安排作业量

在合理确立目标的基础上，针对学生不同的学习水平，在控制作业量的前提下，将作业分为以下四种题型：一是基础提升题，主要为比较简单的巩固型作业，适合基础一般的学生；二是能力拓展题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合理解型的学生；三是探究创新题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合综合素养高的学生；四是生活实践题，主要是将知识融入生活化的实践活动中，使学生从生活化的角度对化学知识进行理解和应用，增强学生解决问题的能力，进一步发展学生学科核心素养和综合能力，适合思维开放的学生[4]。以上四种题型合理搭配，可以让不同学生群体选择性完成相应类型作业，提高作业弹性。同时，在作业呈现形式上，添加“完成时间”栏目，帮助学生合理把握做题速度，提高作业的完成效率（见表1）。

表1“酸和碱”单元作业属性表与对应单元目标

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三、单元作业设计策略及案例分析

单元作业是课堂的必要补充，是知识的进阶延伸，是方法的理解运用。学生通过完成作业，理解掌握所学的知识、巩固应用所学技能，进一步锻炼思维能力；教师通过设计作业，为学生的思维搭建台阶，通过批阅作业，诊断学情，形成教学反馈，调控教学活动。

（一）联系生活实际，激发学习兴趣

以新课标为依据，以教材中的知识点为基础，以酸和碱在实际生活中的应用为例，帮助学生认识常见酸、碱的主要性质和用途，实现巩固基础知识的目的。

【例题1】（基础提升题）福州某中学有一片实验田，经测定土壤呈酸性，下表是部分农作物生长对土壤pH的要求，该实验田最不适合种植的农作物是（）。

A.大豆B.玉米C.马铃薯D.茶叶

【参考答案】B

【完成时间】1分钟

【例题2】（基础提升题）掌握酸和碱的化学性质运用在生活中具有重要意义。下列实验方案能达到目的是（）。

参考答案】C

【完成时间】3分钟

【设计意图：例题1主要考查学生对pH概念的理解。以试验田土壤酸碱性为情境，让学生认识到不同的农作物对