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群文阅读《论教养》《精神的三间小屋》教学设计
【教学目标】
1.自读课文,感知课文基本内容。
2.学习议论文讲究道理明确、结构严谨、逻辑缜密的说理特色。
3.会运用多种论证方法,学会贴近生活,形象说理。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
一、课前预习
1.解决字词障碍
①把课下注释的拼音标注在原文中
②把“读读写写”勾画在原文中,并注音
③识记,自检,明天听写检测
3.自主阅读课文,并为段落标上序号。
布置预习任务,学生提前预习
二、温故知新导入
上一节课中,我们通过对《敬业与乐业》的学习,初步体会了议论性文章的魅力,今天我们继续学习两篇议论性文章,《论教养》和《精神的三间小屋》,看看作者在文中是如何说清讲明自己的观点的,从而认识和把握这类文章的说理特色,同时也提升自己的说理思辨能力。
1.学生倾听
三、体会道理明确、结构严谨、逻辑缜密的说理特色
(一)活动一:思考探究
活动任务:请同学们通读《论数养》,并思考回答一位同学阅读后的质疑:文章的题目是“论教养”,可是从13段开始,作者开始谈论“风度”,这是不是跑题了?
提示:
1.同学们可以尝试着概括文章各段的内容,梳理作者行文思路。
2.议论性文章概括内容要格外关注表明作者观点的句子。
预设:
(1)找出每段表明作者观点的句子(中心句)
第1段:良好的教养,不仅来自家庭和学校,而且可以得之于自身。
第2段:但是必须了解,什么是真正的教养。
第3段:....我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。
第4段:我确信,一个人是不是真正有教养,首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。
第5-10段∶一个男人,假如……那么,我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷;假如一个男人……那就可以肯定他不是一个有教养的人;一个人,如果……那就不能说他是个有教养的人;假如一个人……那么同样不能说他是个有教养的人;假如一个人……那么,可以断定这个人缺乏教养……;……假如一个人……这样的人简直蠢到了极点!
第11段:一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人,对他来说......有教养的人......
第12段:有教养的人待人处事绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时间(有句谚语说得好:国王的礼貌是恪守时间)。有教养的人......他......他......他.......
第13段∶谈论“风度”的书籍很多……有些人有一种错觉,似乎优雅风度就是……
第14段∶当然,优雅风度可能是外在的……
第15段:要养成优雅风度应该遵循哪些准则……
第16段∶一切优雅风度的基础其实是一种关照态度……
第17段∶自我修养……莫如说是重视行为举止的内涵……
第18段∶只须记住一条∶必须以尊重的态度对待别人……那么风度就会自动来到你的身边……
(2)根据每段中心句梳理作者的论证思路
第1段:提出教养来自何处
第2-12段:从正反两方面论述真正的教养是什么。
第13-18段:优雅风度——教养的重要表现。
(二)活动二:学以致用
活动任务:请同学们通读《精神的三间小屋》,梳理文章的说理过程,并分析思考∶“这‘三间小屋’之间有什么关系,它们可以调换顺序吗?
预设:
1.梳理《精神的三间小屋》论证思路
1-6段:引出为精神修建“三间小屋”的论题。
7-17段:通过对三间小屋的论述,表达自己的观点。
18-19段:由建筑精神的小屋,扩大到“矗立我们的精神大厦,开拓我们的精神旷野”。
2.这‘三间小屋’之间有什么关系,它们可以调换顺序吗
第一间“盛着我们的爱和恨”,即安放精神世界的喜怒哀乐等情感,这是人之常情。
第二间“盛放有我们的事业”,在作者看来,事业对精神有“濡养或反之的腐蚀作用”,所以这间小屋指向的是个体精神的纯粹和充沛,这比第一间的喜怒哀乐之情,有较大的提高。
笫三间小屋,“安放我们自身”,即要有独立自主的思想,指向自我精神的健全、独立,这又是一个提升。
三间小屋的精神内涵,各有侧重,作者由表及里层层深入的论述了这三间小屋,让我们明白只有拥有自己的主见,才能明确自己所爱和所悟,才懂得什么样的事业,带给我们真正的快乐,从情感到理性的构建逐步提高,非常富有逻辑,自然不能调换。
1.生倾听,并回答问题。
2.生结合课文内容思考探究
四、探究使说理更具体可感、更深刻的论证方法
(一)活动三:判断分析
活动任务:这两篇文章为了使说理更感性、更深刻,使用了一些论证方法,请找出来,并分析其作用。
预设:
《论教养》
(1)切记不要互相妨碍......比如说,吃饭的时候,切记避免吧嗒嘴,把汤匙放在碟子上的时候不要弄出声响,喝汤时也不要有声音;嘴里嚼东西的时候不要说话,免得坐在旁边的人担心;不要把勺子放在桌子上,免得给邻座的人造成不便.....
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