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夸美纽斯的班级授课制

夸美纽斯的班级授课制

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。1632年，捷

克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，为班级授课制奠定理论基础。

班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平

分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对

同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

发展

在中世纪，西欧各国学校工作的组织是极为松散的。学生在一年

的任何时间里都可以到学校学习。他们虽然坐在同一间教室里，但各

人都是按自己的进度学习，教师也只对学生进行个别指导，不对全班

学生讲授共同的课业，没有统一的计划。中世纪后期，在耶稣会举办

的学校中曾对学校教学工作进行比较好的组织。在乌克兰和白俄罗斯

的兄弟会学校中，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家斯图谟在斯

特腊斯堡主持文科中学时，曾把学生分为十个年级。在普雷拉乌文法

学校中也有组织班级教学的经验。但关于学年制和班级授课制问题，

只是在夸美纽斯的著作中才第一次得到详细的论述。

夸美纽斯重视学校的组织工作和班级授课的经验，这是和他坚持

普及教育的民主思想分不开的。他把学校称为“造就人的工场”和

“真正锻炼人的地方”。他努力寻求“教员因此可以少教，但是学生

可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校工作一定要有计

划，要使教学工作组织得井井有条。他说：“教学的艺术所需要的也

没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他

详细谈到学校工作的组织和班级授课问题，要求仔细划分时间，使每

年、每月、每日、每时都有指定的工作。

按照夸美纽斯的意见，学校都应在每年秋季招生，同时开学，同

时结束。他将每学年分为四个学季，在学季之间安排一星期的戏剧演

出。每学年有四次节假日，三次安排在宗教节日前后，每次八天，在

收获葡萄的季节安排一个月的长假。他规定了学日和学时制。学生每

天必须到校学习。国语学校每天上课四学时，上午两学时用来“练习

智力与记忆”，下午两学时练习手与声音。在拉丁语学校中，上午两

学时用来教授每个班的特殊科学或艺术，下午一学时学习历史，另一

学时“练习文体、演说与手的运用”。此外，早晨还有一小时的祈祷，

午饭后有一小时的音乐和“数学方面的娱乐”。在每学时的智力活动

之间，安排半小时的休息。对学生的学习要进行经常考核。在学年结

束前要举行隆重的学年考试。以便决定学生是否升级。

夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单

个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。

他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进

行集体教学而不作个别指导。夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几

百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学

习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级

授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教

育的发展曾发生很大的影响。夸美纽斯关于教学工作应该是有目的性、

组织性和计划性的思想反映了教育工作的客观规律，具有长远的指导

意义。但他对班级教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈论班级教学

时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，而且认为每个班的学生

越多越好。这是不科学的，和他自己关于应该注意学生个别差异的思

想也有矛盾。

基本特征

1．按年龄和知识水平将学生编班：把学生按照年龄阶段和知识水

平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和知识程度大致

相同。每班的人数比较固定，通常是30-50人。

2．把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课。首先将

教学内容按学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容。然后

在此基础上，将其按照具体的教学内容及实现这种教学内容的教学手

段、教学方法分成更小的部分。教学通常就是一课接着一课地进行。

3．教学在规定的课时内进行：每门学科的总课时数、学年课时数、

周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。每节课的时间可以是50

分钟、45分钟，或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一

定的间歇和休息。

4．教学场所较为固定：班级授课在教室、实验室进行，场所是固

定的。课堂中的座次也是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同

的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。

优点

1．有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提