2022语文新课程标准解读及学习心得：支架教学与整本书阅读.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

2022语文新课程标准解读及学习心得：支架教学与整本书阅读

一、支架教学与整本书阅读教学

整本书阅读教学中引入“支架”，是将教师的辅助与引导看作“支

架”。教师基于学情的基础上，为学生在阅读整本书的过程中搭建适

宜的、多样的学习“支架”，让学生有一个合理有效的阅读路径，通

过支架将学生的智力从一个层次不断提高到另一个更高层次，不仅能

读懂、读通，更能提升自身的阅读能力。

整本书阅读已然成为小学语文教学中很重要的组成部分，而小说

是整本书阅读的重要模块，其跌宕起伏的故事情节深受学生的追捧。

统编版教材中课外书屋及阅读单元中，加入了大量的整本书阅读的内

容，以高年段为例：

从古典到现代，从中国到国外，从自身到世界，统编教材推荐的

小说，围绕经典，具有涵盖面广泛，关注传统文化又面向世界的特点。

二、整本书阅读教学中支架设计与实践

在整本书的阅读教学中，教师需要从“时间、空间、情节、人物

形象、语言特色、写作方法”等多方面展开支架式教学。在教学的过

程中，教师提出主问题，充分创设情境，然后再来搭建各种阅读支架，

让学生处于主体的支架地位，并且相互支持，共同取得进步。

1.抓住要点设计问题，提供“探究式问题支架”

问题是学习过程中最为常见的支架，在整本书阅读过程，问题支

架的系统性较弱，但“问题支架”却更具结构性，更加关注细节和可

操作性。由于小学生年龄较小，面对长篇幅的文字往往会产生焦虑、

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

迷茫或者畏难的情绪，难以寻找思考焦点。教师应当结合学生们的“最

近发展区”，针对学生在整本书阅读过程中可能遇到的困难，针对性

地设计问题来为学生建立难度适宜的参考点，在学生阅读过程中适时

提供给他们，让学生更有兴趣进行探究。比如：《城南旧事》的导读

问题设计中，可以问学生“冬阳·童年·骆驼队”中的文眼是什么？

学生一看很容易明白，“冬阳”使文章充满了感伤、温暖相互交织的

情绪基调，“童年”又揭示了文章的主题，而“骆驼队”则是贯穿全

文的一条线索。三个词语的结合，勾画出了作者林海音记忆深处的童

年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间，所以题目就

是这篇文章的文眼。再如小说《汤姆索亚历险记》导读课教学时，教

师提出的第一个问题支架是：这本书名的题眼是什么呢？学生经过思

考讨论给出回答：“历险”。由此学生明白了，这是写主人公的冒险经

历，通过教师的提问，让学生跟随教师的脚步，主动思考，有兴趣深

入阅读，不仅拓展了学生的思维空间，也提高了学生的学习能力。

2.利用学生的兴趣点，提供“兴趣式支架”

兴趣是最好的老师。作为教师，要结合小学生年龄特点，充分抓

住学生的兴趣点，为他们提供兴趣式支架。比如孩子总爱问为什么，

在引导学生读书时，我们可以先听老师读精彩的文章，给孩子留下悬

念；有悬疑情节肯定会促使孩子渴望找到问题的答案，主动去阅读，

去寻找自己心灵的栖息地。老师还可以绘声绘色地先向学生讲小说中

最精彩的故事情节，孩子们听了有趣的故事后自然而然地会拿起书去

看。例如引导学生阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》时教师就可

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

以这么做。

3.选好范例，提供“示范式支架”

范例教学是最常使用的一种教学方法。具有代表性的例子，可以

帮助学生更好地理解抽象、复杂的内容，从而使学生能享受学习语文

的乐趣。在指导学生进行整本小说阅读时，同样