2022语文新课程标准解读及学习心得：追寻大单元教学.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

2022语文新课程标准解读及学习心得：追寻大单元教学

【摘要】大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。语文大

单元教学要以概念性理解为根本追寻，基于教材单元要素确定概念性

理解目标，以概念性理解为本，重组单元学习内容，统领单元学习进

程和设计单元学习评估，促进概念性理解的深度迭代，实现大单元“教

—学—评”的一致。

【关键词】大单元教学，概念性理解，“教—学—评”

大单元教学是《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的课程实

施方式，是发展学科核心素养的重要路径。就语文学科而言，如何开

展大单元教学？语文大单元教学与以往的单元整组教学有何区别？

语文大单元教学的核心特征和目标指向是什么？基于以上问题，笔者

认为，概念性理解是语文大单元教学的根本追寻。

一、大单元教学要以概念性理解为本

自美国学者安德森等人清楚地区分了事实性知识和概念性知识

以来，越来越多的教育工作者意识到，教育的最终目的是达到对概念

性知识的深层次理解，而不只是记忆零散的、片段式的事实性知识。

一方面，事实性知识很容易被遗忘，而概念性理解处在认知结构的中

心，能让知识彼此产生关联并形成意义；另一方面，概念性理解能运

用到新的情境中解决各种现实问题，促进高通路迁移的实现。无论是

威金斯还是埃里克森，都主张将大概念作为组织大单元的内核，将概

念性理解作为大单元教学的根本目标。

小学语文是一门特殊的学科，小学语文大单元教学须要指向概念

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性理解吗？这是许多语文教师疑惑的地方。一是“语文”的特殊性。

区别于历史、科学、数学等主要由事实和概念性内容驱动的学科，语

文主要是由过程、策略、技能架构的实践类学科，言语实践能力的提

升靠的是大量的言语实践活动。概念性理解对于言语实践能力的提升

真的有用吗？答案是肯定的。埃里克森指出，过程驱动的学科不仅包

括过程、策略、技能这些因素，也隐含着与过程、策略、技能相关联

的深度的概念性理解。“这种理解极其重要，它可以避免肤浅的技能

应用，并支持复杂技能的跨情境迁移。一旦被理解，特定的过程、技

能和策略可以被应用在更广泛的内容上，并且产生意义。”举例来说，

叙述、描写、说明都是重要的写作技能，仅凭简单的、重复的训练，

这些技能是无法被灵活应用的，学生必须形成相关概念性理解，包括

叙述、描写、说明的特征、范式、作用、适用语境等，才能在写作过

程中根据读者的需要、表达的目的选择适切的表达方式，从而提升表

达能力和表达效果。“我们认为除非学习者理解了与智慧应用技能相

关的大概念，否则没有哪种技能可以被整合到一个强大的技能库中。”

二是小学的特殊性。“小学生以形象思维为主，能理解抽象的大概念

吗？”这样的疑问反映的是对“大概念”和“概念性理解”的误解。

大概念不是要记忆和理解的对象，而是学习者主动探究和自主建构的

观念；概念性理解也不是一步到位的，而是随着学习的深入和经验的

积累不断发展、更迭的。以中国古典名著的阅读为例，小学、初中、

高中语文教材中都有相关的片段或整本书导读，在阅读过程中，学生

不断丰富对中国古典名著的认识，如中国古典名著塑造了众多个性鲜

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明的人物形象，在宏大的历史叙事中反映了社会的变迁、真实的人性、

深厚的文化，等等。概念性理解是伴随整个学习历程的，“学生必须

充分认识到他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有想法”，“要

对大概念的意义和价值永远