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小学数学五年级上册教案（精选6篇）

篇一：小学五年级数学教学教案设计篇一

教学目标：

1．理解并掌握等式和方程的意义，体会方程与等式间

的关系。会列方程表示事物之间简单的数量关系。

2．在观察、分析、比较、抽象、概括和操作交流中，

经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题

数学化的活动经验。

3．有机结合地方教育资源、我国在方程史上的贡献等

内容渗透健康生活方式，爱家乡、爱祖国的数学文化等积极

情感，增强民族认同感。

教学重点：

经历从现实问题情境中抽象出方程的过程，理解方程的

本质。

教学难点：

会用方程表示事物之间简单的数量关系。

教学过程：

一、认识等式

1．谈话：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，

它叫（天平）。

（结合课件演示）小明在天平的两边放上砝码，天平（平

衡了）。你能用式子表示天平左右两边物体的质量关系吗？

（50＋50＝100）

还可以怎样表示？（50×2＝100）

2．揭示：像这样左右两边相等的式子，我们把它叫做

等式。

提问：这两个等式左边表示的是什么？右边呢？

它们之间是（相等的）关系。

3．提问：小明从天平的左边拿走了一只砝码，这时候

还能用等式表示两边物体的质量关系吗？那该怎样表示左

右两边物体的质量关系呢？

（50＜100，100＞50）

二、认识方程

1．用含用未知数的式子表示质量关系

猜想：为了让天平达到平衡，小芳准备在天平的左边放

一个物体。如果把把这个物体放下来，可能会出现哪些情况

呢？

怎样用式子表示这里（指其中平衡的情况）左右两边物

体的质量关系呢？

学生尝试用含有字母的式子表示。

指出：真不简单！同学们能想到用字母来表示这个物体

的质量。这些字母表示的数咱们事先不知道，这样的数我们

把它叫做未知数。

感悟：人类能够将未知数用一定的字母表示，并且让未

知数平等地参与运算经历了漫长的过程。

【课件演示，播放录音：700多年前，我国数学家李冶

发明了“天元术”，他用“天元”表示未知数。后来数学家

们又用各种符号表示未知数。1637年，法国数学家笛卡尔最

早用x表示未知数。这种表示方法逐渐成为人们的习惯。】

交流：三幅图中，天平两边物体的质量关系就可以怎样

表示？另外两幅图呢？

（X+50＝100X+50＜100X+50＞100）

到底是怎样的一种情况呢？眼见为实！

这时候，咱们该用哪个式子表示天平两边物体的质量关

系？（X+50＞100）

表达：（放下物体后）为了使天平继续达到平衡，小芳

利用砝码进行了各种调整，请你也用关系式表示天平两边物

体的质量关系。

（X+50＜200、X+50＝150、2X＝200）

2．分类、比较，揭示方程的意义

⑴讨论分类依据

现在黑板上8个式子（50＋50＝100，50×2＝100，50

＜100，100＞50，X+50＞100，X+50＜200、X+50＝150、2X

＝200），你能将这些式子分分类吗？先自己想一想分类的标

准，再和同桌讨论一下。

⑵动手操作

讨论结束后，从信封里拿出8张写着式子的纸条，按照

你们的标准分一分。

⑶交流反馈

哪个小组愿意到黑板上来展示你的分法？告诉大家，你

们是按照什么标准分类的？

展示学生的三种分法

a．按是不是等式分成两类；

b．按有没有未知数分成两类

c．同时按是不是等式和有没有未知数分成四类。

根据分类的标准咱们来看一看每一组式子有什么特

征？

①没有未知数也不是等式；

②有未知数但不是等式；

③没有未知数但是等式；

④含有未知数而且是等式。

⑷揭示概念

揭示：像50〈100、100〉50、50+50=100、50×2=100

这些式子大家都比较熟悉，而X+50100、X+50﹤200这类

式子比较复杂，我们到初中会更深入地了解