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二年级数学有余数的除法教学反思

二年级数学有余数的除法教学反思

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和

扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

下面是小编整理的二年级数学有余数的除法教学反思，一起来看一下

吧！

二年级数学有余数的除法教学反思1

有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺

乏的是清晰的认识和思考的过程。因此，为了使学生理解有余数的除

法的意义，掌握其计算方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有

的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有

余数除法的意义。

根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我

说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。

接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发现每4根摆一个

正方形。同时因为小棒的总数不一样，出现两种不同的结果，一种是

没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，

到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、

操作和比较能力。

为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除

数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先通过猜一猜

“假如老师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，

学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自己的猜想是否正确。在

猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课，通过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式，

让学生积极主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正

参与了全过程，充分体现了新课改的教学理念。

上完这节课后，我发觉自己还存在许多不足。语言是一门艺术，

由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情

况。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以

后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。

二年级数学有余数的除法教学反思2

为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观察，展开

大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点。在课堂教

学中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空

保证。在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，

打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和

教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。

1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起

学生的兴趣，促进其整体素质的提高。上课时我打破了以往的思维方

式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，

并且通过谈话的方式与他们的生活经验紧密联系起来。使学生一开始

就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过活动使学生自然而然感受

到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。

2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知

识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操

作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，

出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就

是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通

过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了

解和认识。在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学

生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手

摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观

察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察发现验证这一过

程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让

学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的

自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。

3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学

生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”

的学生，依旧有很多的不确定性，有很多地方会出乎意料，这时教师

要有开放的心态，要特别关注学生，更要有目标的`调控，和组织开放

教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。教学过程是一个动态

创生过程，教师的首要任务之一就是激发学生积极地思维，尤其是创

造性思维，鼓励学生大胆向教师质疑，做出别出心裁的答案；学生智

慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在高层次上积极思维，

从而在师生、