7.2.2 基因在亲子代间的传递 教学设计（表格式）人教版 八年级下册.docxVIP

【2024版】

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教学设计

课题

基因在亲子代间的传递

课型

新授课R复习课□试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

本节内容主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。

学情分析

关于基因和染色体，学生在初一学习关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。突破这一困难，就要求教师在教学过程中通过一些有效途径善于化抽象为具体，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和情感体验。

学习目标

（1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。

（2）描述生殖过程中染色体的变化。

（3）说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

重难点

（1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。

（2）描述生殖过程中染色体的变化。

评价任务

能够描述基因、DNA和染色体之间的关系。

由染色体的传递规律推出基因的传递规律。

课外延伸：制作染色体模型。

教学评活动过程

教师活动

学生活动

环节一：第一环节创设情境导入新课

教师活动

你对你自己身体的哪个部位最满意？这个部位长得像爸爸还是妈妈？想知道爸爸（或妈妈）怎样把控制这一性状（如大眼睛）的基因传递给我们的吗？

学生活动

思考回答问题；通过回答复习遗传、变异、性状、基因控制生物的性状。

设计意图

创设情境、激发兴趣，引出课题。。

环节二：自主学习小组探究

教师活动

（1）分析回顾克隆羊产生过程。

（2）导问：羊的“黑面”和“白面”是不是生物的性状？是不是基因控制的？克隆羊像B羊说明了什么？（3）展示植物、动物细胞的结构，回顾细胞核和细胞核的组成物质——染色体。

（4）引领学生观察图片，了解染色体的组成，猜想基因在DNA上还是在蛋白质上？

（5）引领梳理染色体、DNA、基因的关系。（板书）

（7）引领观察女性染色体图片，提供常见动物植物染色体数目资料及基因与染色体关系图，归纳总结染色体和基因的关系。提供小资料让学生了解染色体异常会导致疾病。

（8）引领学生回顾分析人的生殖过程，理解亲子代间基因传递的“桥梁”是生殖细胞。

（9）提供图片，让学生猜想在形成生殖细胞的过程中染色体的数目是否发生变化。

学生活动

（1）随着教师的引导分析回顾。

（2）说出控制生物性状基因在细胞核里。

（3）回顾细胞结构，认识细胞核。

（4）猜想出基因在DNA上。

（5）说出亲子鉴定。阅读资料，了解亲子鉴定证实猜想。

（6）理清三者之间的关系。

（7）了解人有23对染色体，其它动物染色体也是成对的。识图理解基因也是成对的。

（8）了解基因是通过生殖细胞传递的。说出生殖过程中染色体数目的变化以及基因数目的变化。

环节三：拓展延伸联系生活

教师活动

【提问】：父母给了我们健全的身体、健康的头脑，使“我”成了独一无二的我。我们该怎样回报父母？

学生活动

学生在问题的引导下，结合实际对基因在亲子间的传递进行深入理解。

设计意图

希望经过学生自己观察、思考、讨论、交流等一系列的自主学习，自己总结归纳出知识。给学生提供相关的图片，视频，并提出相关问题，培养学生学会从事实中抽提出生物学知识的能力。

环节四：练习巩固

教师活动

出示作业。

学生活动

学生谈本节课的收获。

设计意图

练习巩固，检测所学知识。

板书设计

基因在亲子代间的传递

基因、DNA和染色体之间的关系。

二、生物体细胞中染色体与基因的存在规律

三、基因经精子和卵细胞传递

作业与拓展学习设计

①课堂练习，针对所学知识进行初级练习

②综合练习，考察知识的综合运用

③课外延伸：尝试制作染色体模型

特色学习资源分析、技术手段应用说明

教学中，结合生活资源，培养学生关注生活，从生活现象中发现问题，并应用所学知识解释生活现象，为生活服务。激发学生的求知欲望，体现了以“以学生为本”的思想。

教学反思与改进

这节课的内容，比较抽象，学生不易理解。先提出生活中常见的遗传问题，让学生带着这一疑惑去看书，让他们通过看书来解决疑惑。在通过组内的讨论交流，使他们的观点得到统一，去伪存真，有了很强的探究意识，课堂的自主学习、合作学习和探究效果较好，从而突破了本节的课的教学难点问题：上课的过程中，还是有点急于求成，在某些问题处理上，没有留给学生足够的思考分析时间