专题七幼儿园表演游戏的支持与指导.pptVIP

“游戏性”与“表演性”融为一体的原则表演游戏由“一般性表现”向着“生动性表现”水平发展的同时，表演情节也在不断丰富和完善。由此可见，“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的，“游戏性”应当是基本的，它体现在整个活动过程中。“表演性”则是逐渐提高完善，并作为活动的结果显现出来的，所以，要做到“表演性”与“游戏性”相融合。幼儿对文学作品的理解是在反复多次的接触和练习中逐步提升的，在此过程中，教师一定要尊重幼儿的这种学习特点，学会耐心等待，允许幼儿逐步由游戏状态自然过渡到表演状态，创造出完整的、属于自己的表演游戏，教师不应要求幼儿听完故事便立即能进行生动的表演。表演游戏内容的选择非常广泛，那些有趣的、符合幼儿身心发展规律的，幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、歌谣等文学作品及幼儿周围生活中有趣味、有意义的人和事，都可作为幼儿表演的基本主题及素材。01为了更好地影响幼儿情感、态度、价值观的形成以及良好行为习惯的培养，较好地实现表演游戏的教育功能，可以选择一些思想健康、积极向上的儿童文学作品作为表演游戏的素材。02选取适合幼儿表演的主题与素材二、表演游戏的组织过程用于幼儿表演的文学作品应具有一定的场景和适合表演的动作，作品中的角色要个性鲜明，情节应简单、有趣，动作性强。例如：故事《小熊请客》中，小动物们到小熊家去为它过生日，又懒又馋的坏狐狸却来捣乱，小熊和小动物们齐心协力，最终，一起想出好办法赶跑了坏狐狸。这个故事情节生动有趣，对幼儿具有很大的吸引力，对于这样的故事表演游戏，幼儿百玩不厌。12表演游戏对文学作品的语言也有着特别的要求。由于表演的需要，儿童文学作品中有大量的角色对话性语言，这些对话的句子不宜过长，并要朗朗上口。对于年龄较小或者初次接触表演游戏的幼儿，选择有反复对话的文学作品则更为适合。例如：故事《拔萝卜》情节虽简单但却非常有趣，故事中的小花猫、小花狗、小老鼠、老爷爷、老奶奶、小姑娘等角色都是幼儿熟悉和喜爱的，他们上场的对话和动作反复重复，易于幼儿模仿表演。例如：“XXX，快快来，快来帮忙拔萝卜！”这样的重复性语言以及相同的动作表演使游戏的难度降低，即使是缺乏表演经验的幼儿，也能够很快地记住对话并融入到大家的表演之中，让幼儿切实地体会到表演的乐趣。当幼儿的表演能力达到一定程度后，教师在充分考虑表演游戏内容的乐趣。当幼儿的表演能力达到一定程度后，教师在充分考虑表演游戏内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面的基础上，可为幼儿选择《金鸡冠的公鸡》、《小蝌蚪找妈妈》等一类角色特征鲜明，对话性语言较多，情节较为复杂，篇幅稍长的作品，让他们尝试挑战难度高一些的表演，以不断提升他们的表演能力。创设适合于表演的环境，提供必要的道具幼儿表演游戏应有相对固定的位置。例如：活动室的一角，周围可用低矮的柜子或小椅子作为间隔，场地的中间用简单的标志来区分舞台的边界，也可以用结实一点的积木搭建小舞台，让幼儿有身临其境的感觉。表演场地的布置应尽量简单，避免分散幼儿的注意力。教师还可同幼儿一起利用废旧材料设计、布置舞台背景，例如：利用废旧包装箱做成故事中的小房子，可以用彩条或胶纸做成幕布等，既起到烘托表演氛围的作用，又为幼儿表演提供了支撑。表演游戏的道具不必过于精美，只要满足游戏的需要即可，以免满足游戏的需要即可，以免影响游戏的开展。可以以物代物，只要选择的替代物稍具象征性即可。例如：用饮料瓶当“麦克风”，用月饼盒做“婴儿床”等。随着游戏进展的情况，教师可随时随地教会幼儿一些道具的简单制作方法。例如：教幼儿利用报纸、挂历纸、胶贴纸、塑料袋等废旧材料制作简易制作简易的服装、头饰、帽子等，以丰富幼儿的表演道具。此外，教师可以为幼儿提供一些故事中常见的人物和动物头饰，还可以启发幼儿将家中不用的纱布、帽子、眼镜、小拎包、面具等带到幼儿园并投放在表演区中，使表演游戏的材料更加丰富多彩，并方便于幼儿的取拿、使用。此外，镜子是表演区中不能缺少的道具，因为它是帮助幼儿装扮自己的必要条件。幼儿打扮自己的过程也是揣摩游戏角色的重要过程，教师应充分考虑幼儿在游戏中对环境和道具的这种刚性需求并给予必要的支持。（三）讨论协商分配角色表演游戏并非只是简单的重复、再现作品，在充分熟悉作品后，幼儿的创造性就会体现在游戏之中，这种创造性表现为：增减作品的情节、人物，改变人物对话，添加道具、场景等。例如：在“小熊请客”中，小熊在等朋友时，幼儿会自己增添出小熊在家喝水、看报纸、打扫房间等动作，避免人物在场上无所事事，是表演更生动有趣。教师应肯定幼儿的这种创造性的表现，鼓励他们根据自己的生活经验进行自编自演的表演创作活动。同时，为丰富幼儿的表演经验，教师应积极引导幼儿进行观察、表现和交流。又如：对于同一个故事的表演，教师也可组织幼儿进行分组设计、表演展示，幼儿可