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教科版WhatsHeWearing教学反思

教科版WhatsHeWearing教学反思

在现实社会中，教学是重要的工作之一、反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是本店铺帮大家整理的教科版WhatsHeWearing教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教科版WhatsHeWearing教学反思1

我执教的这节课内容是五年级的HaveFun部分，从学段目标、单元总体目标和HaveFun的课型要求作为出发点，我将本节课的话题定位为“找人”，借助描述他人的穿着特征的功能句型来展开话题。由于Practice部分会将HaveFun中的框架句型作为主体内容进行深入和拓展性的学习，所以我认为HaveFun的教学一定要围绕课文的情境进行。

在导入环节，利用“GuessingGame”引出课文中的三个人物“Billy，Sandy，Dongdong”，再引导学生通过回顾前一单元的课文情境，明确他们三人虽然在商场购物，却没在一起，这样就自然导出“Sandy和Dongdong”找不到“Billy”了。尽管这样的导入策略没能让课堂的氛围热烈起来，但是我自认为还是有效的。因为在讨论课文图片的过程中学生们一直在运用所学语言与我进行交流，在交流中自然过渡到对本课的学习。小学英语教学反思

在呈现环节中，我与学生简单地讨论了课文图片的内容，并借助“一听”通过听音排序的方式引导学生整体把握课文情境。

在学练环节，我根据学段目标的要求，细化了“jacket，pants，boots，glasses，wearing”的目标，突出了“pants，boots”中“ts”和“oo”的发音，“wearing”中“ear”的发音，以及“glasses”中包含的是“es”，不是“s”。这样，学生学习这几个词的效率就提高了。而且也能把关注点放在框架句型上，突出了重点。对于“He’swearingaredjacket，bluepants，andyellowboots.”这个句子，它的名词短语并列形式，“and”的使用和句子中几个短语的语调是重点。在备课中我也关注到了这几个问题，但是在上课过程中，对于语调的呈现有点晚了（应该在呈现完整的板书时就提醒学生语调的问题，而我在学生读对话时才强调）而且我自己在表达这个句子时语调也不够标准。这个问题在今后的教学中我要引以为戒，提高重视度。那么，对于对话中出现的“Takeiteasy.”“Isn’tthatBilly?”等非重点语句，我把它们放到了课件中，在读对话的过程中借助对话情境和通过学生以往学过的图片以及黑板上的Billy进行理解，从学生的反馈来看我认为取得了较好的学习效果。

在语用环节，我考虑的依然是学段目标和HaveFun的课型要求，没有就框架句型进行衣物样式和颜色的拓展，因为我认为那是下一课时Practice的内容。由此，我决定采用写日记的形式，考虑到需要用一般过去时的时态来完整日记，所以我就将大部分的叙述内容提供给学生，只让学生有针对性地写一写本节课的重点句型。这样就能既不脱离课文情境，又以另外一种方式进行了综合语用。

纵观这一节课，我发现有很多细节问题需要自己在今后的课堂上不断改进，比如自己对课堂的驾驭能力、课堂用语、活动设计的时效性等等。最重要的是提供给学生的语言（无论是口头上的，还是书面上的）一定要准确。

在参与这次赛课的过程中，无论是上课，还是听课，我都受益匪浅，希望自己的教学技能以此为契机有一个新的飞跃！

教科版WhatsHeWearing教学反思2

本次教学《WhatsHeWearing》，课程旨在让学生掌握有关服装的英语表达，并能熟练运用句型描述他人穿着。

在教学方法上，采用了直观教学法与情境教学法。通过展示丰富的服装图片、实物以及播放相关视频片段，让学生直观地感受不同服装的样式与英语表达，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。例如，在新授单词环节，拿出衬衫、裙子、裤子等实物，一边展示一边教授“shirt”“skirt”“trousers”等单词，学生们能迅速理解并跟读。同时，创设了校园时装秀、商场购物等情境，让学生在情境中自然地运用所学句型进行交流对话，如“Whatisshewearing?Sheiswearingabeautifuldress.”这样的情境设置增强了学生的语言运用能力和实际交际能力。

然而，教学过程中也存在一些不足之处。在小组活动环节，部分小组的讨论秩序较为混乱，个别学生参与度不高，出现了“搭便车”的现象