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《棉花姑娘》教学反思

1、《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教后

在真语文乌兰察布站小学专场活动中，我上了一节研讨课——《棉花姑娘》。这篇课文讲述了棉花姑娘找燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事。活动中，我展示的是这篇课文第二课时的教学。课后，几位与会专家对我的教学做了深入点评。以此反观自己的教学，我发现了很多不足之处，对其中三点感触尤深。第一，依据课标制订明确的教学目标。备课时，我设计了生字复习和课文学习两部分内容，重点在后者。然而在课堂上，我一会儿教写字，一会儿读课文，看上去面面俱到，实则东一榔头，西一棒槌，让课堂失去了重点，给人混乱之感，这是典型的教学目标不明确。

王旭明社长在评课时说，真语文倡导“简简单单教语文”，但这个“简单”不是想怎么教就怎么教，而是要有标准。这个标准就是《义务教育语文课程标准(2021年版)》。我在备课时，没有认真按照课标对一年级阅读的要求设计教学，导致目标不明确。虽然教案中有教学目标，但只是写在纸上，未落实到课堂。同时，教学目标太多，也就等于没有目标，是为了教而教。因此，在目标的设定上不仅要明确，而且要具体，一课一得。

第二，警惕教学“碎片化”。三位专家同时指出我本节课最大的毛病，就是“教学碎片化”。具体表现为不给学生预留充足时间阅读课文，只顾自说自话;提问多而引导少，想从学生嘴巴里掏出自己预设的答案。这个批评非常到位，“碎问碎答”正是由于教学目标不够明确，也因此导致教学时间安排不够合理，课堂容量太大，没有留给学生充分的思考与表达时间。

贾志敏老师告诫我，课堂教学应该让学生安安静静地读书，认认真真地思考。频繁地提问，让学生没有沉思默想和实践练习的时间。从表象上看，这与课程标准提出的“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”要求背道而驰;从实质上看，大量“碎问”也削弱了课堂训练的系统性。

第三，语言训练要扎实到位。本节课，我设计了三处语言训练。第一处是让学生用“和”字说话，掌握“和”字的规范用法;第二处是让学生用“因为……所以……”句式说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮棉花姑娘治病;第三处是用“碧绿碧绿”“雪白雪白”形容生活中的事物，并积累类似短语。在教学中，第三处训练由于时间问题没有进行，前两处虽然进行了，但从效果上看，也是蜻蜓点水，不够深入。

训练训练，“训”在老师，“练”在学生。我们要避免让训练成为一种形式，要沉下心来，给学生足够的练习时间，即使学生在这节课上只掌握了一个语言训练点，也值。

短短几天活动，我收获满满。正所谓实践出真知，在今后的教学中我一定要在真语文理念指导下，用好教材，把每节课都上得简单、扎实。

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇精读课文，这是一个童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。

这堂课中我注重学生年龄特点,探究解疑。在课题导入时,就出示姑娘两个生字,先让学生明白这两个字分开与合在一起的不同读法,再让学生比较这两个字,透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。棉花姑娘是本文的主人公,轻声娘是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

识字是一年级教学的重要任务之一，为了避免识字时的枯燥乏味，我创设丰富的教学情境，调动学生的识字热情，用不同的方式方法进行随文识字，这种教学符合课标中提出的让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

课文的最后一自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先开展比较朗读，在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲，使学生较好地理解了课文。然后再拓展此类形式的短语。如：火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大部分学生都能说出此类词语。我带领孩子由字到词、由词到句，由浅入深，循序渐进地学习，把字词句放在具体的语境中，融合在朗读感悟中。

另外,我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨，我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

2、《棉花姑娘》教学案例及反思

【教学课时】

２课时。