中学历史教学的史学视域.pptVIP

事实的无穷数量确实对这样的问题产生着影响，即那些决心仅由事实引领的历史学家将不会得出任何结论。事实不是既定的，它们是需要加以选择的。一种历史叙事不管是多么地详细，其作者不管是怎么承诺如实地重建过去，它也绝非是源于现成资料；许多事件由于微不足道而被忽略，那些确实在叙事中具有位置的事件也往往是通过一个特定参与者或一个小团体的视角加以观察的。12历史事实不可能是纯客观的，因为仅是由于历史学家赋予它们意义，它们才成为历史事实。———事实是什么历史学家的功能类似于画家而不是照相机。历史事实，甚至那些历史术语来表述的“确实和可靠”的事实，也不过是相关的事实：即过去现象的某些方面恰巧与历史研究者在研究中的偏好相关联。历史事实的确定在很大程度上取决于历史学家在研究开始时所想到的问题。————事实的选择和舍弃当历史学家提出一种明确的假设，而且这种假设能够对照证据加以检验的时候。历史认识就会有重大进步。答案也许与假设不相一致，因此原假设必须予以抛弃或修正。实证主义理论仍然在外行的科学观中居于支配地位，但在科学家共同体中已不再具有多大说服力。归纳思维和被动观察，不再被视为科学方法的标志。因为历史学家提出的解释的信誉远逊于科学的解释。所以在历史解释问题上，则很少能够达成一种学术上一致的意见。科学知识实际上是较少确定性和客观性的。有关过去的知识依赖于历史学家所做的大量选择。常识性的观念认为，历史学家的任务就是去揭示过去和陈述其所发现的，但这种观念是站不住的。历史研究的本质是选择——选择相关资料、选择历史事实和有意义的解释。历史知识不是也可能是客观的视角来看，整个研究源于研究的目标。历史编撰是一个人的个性最充分和最有价值的表现。1国家是推动历史变迁的主要动力，人类的命运大体是由国家间力量对比的变化所决定。2历史解释只有满足了写作时代的需要，才有被视为是真实的。3历史不是过去，也不是残存下来的过去。它是对过去某些部分的重构，这些部分在某些方面与重构它们的历史学家所处的现实背景有着关联。4历史学家都是在居高临下地考察过去，这种优越地位是后见之明赋予的。新思想的标志就是语言优于经验。语言不是考察世界的一种窗口，而是一个决定我们对世界认识的结构。人们可以同样提到传统意义上的文本考据者也死了，因为，那些解释文本的人像那些撰写文本的人一样没有自主性。对个体和集团这些历史中传统行为者的解构，意味着历史学不再有宏大叙事可言，后现代主义者一般拒斥历史学家的宏大叙事和元叙事——诸如资本主义的星期或自由思想和宽让的发展。一是他们强调历史编撰是一种形式的文学作品，像其他种类的文学作品一样，都是在某些修辞规则下操作的。如何历史学研究的特点与其说是由作者的学术能力或意识形态决定，不如说是由他或她在研究开始时所做的审美选择决定，这种审美选择指导了文本的表述方式。（如易中天解读历史的方式）二是因为历史学家使用的语言是受意识形态侵蚀的，所以历史编撰不可能是价值中立的。他们所讲述的故事、他们所研究的主题仅仅是主观的偏好，而且是从无限多的可能方案中进行选择的结果。01现代主义指的是一些核心信念，这些信念支撑了现代工业社会从19世纪到20世纪中期的严禁，尤其是对进步的信念和对训练有素、理性研究功效的信念。02许多历史学家欢迎更精致地对文本做出解释和更多地意识到历史编撰的文化意义；但很少会有愿意拒斥历史学的真实判断。一是历史学家应该详细审查他自身的假设和价值观，以考察他们是如何与所进行的研究相关联。二是人为地使研究成果适应原来预期的做法要禁止，如果研究方向是以一种明显的假设形式提出的，那么就必须根据证据予以接受、拒斥或修正——因为同行通常会首先努力在他的解释中找出漏洞。12345历史学家必须在演绎推理和归纳间达成平衡。三是历史学家必须将他们的研究置于历史背景考察下。后现代主义的局限性中学历史教学的史学视域首都师范大学历史学院教授陕西师范大学历史文化学院兼职教授赵亚夫02（白寿彝.白寿彝史学论集/上.北京师范大学出版社，1994）01历史教育和历史教学这两个词的含义不完全一样。历史教学，可以说，只是历史教育的一部分。历史教育，在历史教学之外，还可以有各种方式。但无论历史教学或其他的教育方式，都是为历史教育总的目的任务服务的。一、历史教学、历史教育、历史学有教学研究（首先是教材，其次是考试，再次是教法）少文化陶冶（与国民精神和素质少有瓜葛）教育研究缺位（仅关注宏观指导，如历史唯物主义和爱国主义）有知识“教育”（重视历史知识学习）我在90年代有一句话