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基于学科核心素养的思想政治课评价策略

作者：范波

来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第10期

自新课程改革实施以来，如何基于学科核心素养对课堂教学进行评价，一直困扰着广大一

线教师。就目前的课堂评价而言，存在标准单一、知识至上、缺乏互动、流于形式等问题。教

师要把立德树人放在首位，尊重学生主体地位，通过科学评价激发学生内驱力，提升课堂实

效。

一、强调过程，重视能力

片面强调结果、忽视过程是思想政治课评价体系僵化的一大主因，教师对学生平时的付出

和表现疏于评价，却对结果性的考试成绩过分关注，极易让学生产生懈怠心理，甚至逐渐丧失

学习兴趣。因而，教师要重视过程性评价，从学生的课前预习、课堂表现、课后反馈等多方面

入手，根据学生的个性差异，考察学生的投入状况、表现情况、学习程度、进步空间，争取更

加全面地认识、评价学生，发现学生身上的闪光点。再者，为了让学生学以致用，在教学中，

教师要注重培养学生的理解能力、分析能力、综合能力，要把学生能否用所学知识解决实际生

活问题作为评价重点。最后，教师要开展各种生动有趣的课堂互动环节，如小组讨论、辩论

赛、角色扮演、朗读大会、时事分析等，给学生提供展现自我的平台。

例如，在教学“社会主义市场经济”时，为了加深学生对社会主义市场经济的理解，教师可

以提前让学生借助互联网、图书文献等，收集有关社会主义市场经济的资料，然后在课堂上让

学生分小组讨论、分享资料，派出代表阐明观点。教师不能只对该小组所阐述的观点正确与否

进行评价，还要把学生的资料收集过程、分析过程纳入评价体系。有位学生针对国际金融危机

表达了看法：“社会主义市场经济既可以发挥市场经济的长处，又能进行科学的宏观调控，因

为它既避免了市场调节固有的弊端，又激发了经济活力。”教师评价道：“很好，你能把市场调

节和宏观调控的优点结合起来思考，看得出来你对我国社会主义市场经济的优势理解得很透

彻，如果你能举例说明宏观调控的手段就更加完美了。”在教师的引导下，该生的材料分析能

力、知识运用能力有了更大进步。

学生能力的形成不是一蹴而就的，能力形成的过程既是学生自身努力的过程，也是教师引

导、鼓励、督促、评价的过程。在这一过程中，教师要把过程评价、能力评价作为思想政治课

评价的重要方式。这样，有利于提高学生学习的主动性、自觉性，使学生活学活用、探索实

践，发挥思想政治课的作用。

二、尊重差异，形式多样

下药要“对症”，教学也应因材施教。鉴于学生的认知水平有差异，因而，教师不能从单一

角度来评价学生，要看到学生不同阶段不同状况下的表现，对学生做出合理确切的评价，发掘

学生的优势和潜力。教师不仅要看到纸笔测试的价值，还要通过口头表达、日常观察、谈话交

流等途径对学生的德育、智育、体育、美育、劳育做出综合评价，在动态中观照学生的发展进

程。同时，教师可以采取学生互评、阶段评价、成长记录、个人自评等方式构建适应学生心理

特征、生理特征、个体差异的评价体系。另外，教师的评价体系要体现开放性原则，对于学生

思维方式、价值观的考查，要尽可能多采用主观题的形式测试，尽量增加与生活相关的测试

题。

例如，在学习《唯物辩证法的实质与核心》时，对于抽象的哲学观点，学生理解吃力，个

别学生对难点问题模糊不清，逐渐产生畏难、厌学情绪。这时，教师要及时把握学情，让学生

之间交换作业、试卷，评价对方的优缺点。再者，教师可以改变书面测试的标准，注意难易适

中，防止脱离实际，提供情景分析、灵活开放类题目，重点考查学生如何把所学知识运用于实

践，考查学生的思维深度，不要单纯以标准答案要求学生，要包容学生的个性思考，多角度理

解学生。此外，教师要多和学生交流，从学生的言谈举止中做出综合评判。教师在多方面考查

学生之后，要及时向学生反馈，开导学生，激发学生的求知欲。

教师作为学生发展的引导者，要通过多样的评价体系调整学生状态，激发学生潜力，帮助

学生正确认识自我、取长补短。

三、多元开展，提高素养

教师要开展多维评价，培养学生自我发现、自我反思、自我提高的素养，实现学生综合素

养的提升。首先，教师要经常让学生自我评价、自我反思，让学生深刻认识到自己的优缺点，

不断改正以取得进步。其次，教师可以通过家长会、家访等手段积极与家长沟通，让家长了解

学生情况，建议家长对学生的言行进行评价，通过鼓励、引导，教育孩子坚定理想信念，树立

正确的三观。最后，思想政治课教学要坚持理论联系实际，让学生深入实践，借助社区服务、

观影看展、参观教育基地、看望孤寡老人等活动深入体会思想政治课的