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浅谈中学语文教学方法与策略

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浅谈中学语文教学方法与策略

浅谈中学语文教学方法与策略

语文教学的关键，是教会学生“学会阅读、学会表达、学会做人”，这就需要我们在阅读教学中重视整体感知，重视情感、态度、价值观的正确引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。但目前在教学方法上却走向了两个误区：一是盲目“电灌”，把语文课上成“电教课”，二是盲目讲解，把语文课上成“讲授课”。因此，我们有必要对传统的语文教学方法进行反思，探索适应新课程标准的新方法。

一、激发学生兴趣法

兴趣是最好的老师。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，就是愿意学、喜欢学。可见学习兴趣是学习积极性中很很重要的心理成分。只有当学生产生了迫切的需要并且认识到它对他们的帮助时，才会产生浓厚的学习兴趣。只有把知识同学生有着浓厚的兴趣联系起来，学生才可能主动、积极地学习并掌握知识。例如在教授朱自清的春时，我先让学生看有关春这篇文章的教学光碟，优美的画面及音乐使学生注意力集中，学生也产生想自己去看看文章的表达意境的念头。在授课过程中我发现学生的学习热情高涨。接着我再不失时机地把学生引入课本——高一年级上册第一单元济南的冬天五四运动等讲读课文的学习。最后以一次描绘四季的作文训练再次巩固了学生对知识的掌握。

二、启发式教学

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。在阅读教学中，我们可根据需要采用以下方式启发学生：一是提问启发。所提问题要有启发性，达到激发思维、培养能力的目的；二是讨论启发。讨论可使教师与学生、学生与学生之间增加相互交流的机会；三是图示启发。教师通过具体形象如幻灯片、画图等展示所要表达的内容；四是想象启发。通过想象启发打开学生广阔的思路，从而加深对课文的理解；五是情境启发。创设一定的情境激起学生的情感活动，从而更好地理解课文内容。例如教授项链一文时，我先把学生分成小组，然后让他们讨论：路瓦栽夫人爱慕虚荣的结果是什么？通过讨论后，学生就会在回答问题时联系课文内容而不会只说一些空洞的词语了。

三、阅读指导法

语文学科与其他学科相比，有一个优势就是拥有丰富的阅读材料——课本。课本中的阅读材料是经过专家们精心筛选才确定的，因此充分利用课本资源引导学生进行阅读是提高语文能力的一个重要手段。那么如何进行呢？首先应充分利用早读时间让学生朗读课文。早读时教师可到各班巡视指导，督促学生养成良好的朗读习惯。其次应指导学生掌握阅读方法。如怎样读记叙文、议论文、说明文等不同体裁的文章；怎样读懂一篇文章的重点段落、重点句子等；怎样读出作者的观点及观点的正确与否；怎样读出自己的观点并及时修正作者的观点等。再次应指导学生做好读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，在阅读时指导学生养成做笔记的习惯有助于提高学生的阅读能力。可指导学生做摘要、做批注、写心得等。

四、比较教学发

比较法是现代比较教育学研究的重要方法之一，它通过有关的词语、事实或数字等材料加以对照比较，以便于鉴别和判断的方法。运用比较法教学可以克服以往概念式、注入式的教学方法流弊，调动学生学习的积极性、主动性和创造性有利于培养和提高学生的分析能力、鉴别能力和阅读能力。如将朱自清的荷塘月色与同时代著名诗人朱湘的采莲曲比较阅读可以让学生更好地理解两篇文章所表达的情感及语言风格；又如将鲁迅的小说祝福与祥林嫂的另外两篇故事比较阅读可以让学生更好地理解祥林嫂这个人物形象在三篇故事中的变化过程及原因等。

五、情景教学发

情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。如教授雷雨一文时可以让学生分角色扮演课文中的人物并模拟当时情景进行对话从而更好地理解人物性格及当时的社会背景等；又如在教授孔雀东南流一文时可以让学生想象刘兰芝离开焦家后她的婆婆会有哪些想法并请同学模拟这些想法进行对话从而更好地理解文章主题——对封建礼教的控诉等。

以上是本人在多年的教学实践中探索出来的一些中学语文教学方法

浅谈中学语文教学方法与策略

一、引言

中学语文教学是整个教育阶段中重要的组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、审美能力等方面具有重要的作用。随着教育改革的不断深入，中学语文教学方法与策略也在不断地更新和完善。本文将就中学语文教学方法与策略进行探讨，以期为教学实践提供一些有益的参考。

二、明确教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学评价的重要依据。在中学语文教学中，应该根据学生的实