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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
第十章学前儿童道德教育2
第十章学前儿童道德教育
一、学前儿童与道德
皮亚杰儿童心理学:儿童得道德发展就是从无律→她律→自律得过
程。她律:儿童得就是非标准取决于就是否服从成人得命令或规定。自
律,就是指儿童以自身具有得价值标准来评价行为得好坏。只有到了自
律得水平,儿童才算有了道德。自律与她律得分水岭大致就是7岁。
二、儿童道德发展概况
1、杜威(识记)
儿童道德发展概况得经历得三种水平:
①前道德或习俗水平:这一水平得儿童,行为动机大多来自生理或社
会得运动。
②习俗水平:行为大多接受团体得规范,很少对外部规范进行批评或
异议。
③自律水平:行为得善恶全由自己得思维与判断等决定,不受制于团
体得标准。
2、皮亚杰(识记)
皮亚杰理论得核心就是“发生认识论”,她主要从认识发展得过程
与结构来研究儿童道德得发展,她认为儿童道德品质得发展很大程度上
依赖于儿童思维得发展。它主要从不同年龄儿童道德判断得思维结构
方面去研究儿童得道德发展。
儿童道德发展有以下几种规律性得运动线索:
1、从把规则瞧作就是客观得不可更改得,到意识到规则就是契约;
2、从单方面尊重到多方面尊重;
3、从约束得道德到合作得道德品质;
4、从她律到自律。幼儿还处在前道德得或前习俗得道德发展水平。
3、科尔伯格(识记)
科尔伯格就是皮亚杰道德判断发展理论得追随者,在皮亚杰得研究
基础上,她又进行了纵向研究,把杜威与皮亚杰得道德判断阶段进一步详
子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
细得划分了。把道德判断得发展分为三水平六阶段:
1、前习俗水平
阶段1:以惩罚与服从为定向阶段2:以个人主义、工具性目得与交
易定向
2、习俗水平
:阶段3:以人际关系得与谐或“好孩子”为定向阶段4:以法律与秩
序为定向
3、后习俗水平
阶段5:以法定得社会契约为定向阶段6:以普遍得伦理原则为定向
三、儿童道德发展得智慧条件与社会性刺激条件
1、个体得智慧发展水平就是其道德发展得前提条件(领会)
个体得道德发展水平就是由智慧水平内在地制约着得,智慧发展就
是道德发展得必要条件,但不就是充要条件,两者不就是同一个过程,具有
平行发展得趋势。儿童得道德发展除需要智慧这一必要条件外,还需要
社会性质得刺激。
2、社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展得具体
实现(领会)
①儿童得角色承担及其发展②角色承担就是儿童(主体)与外部道德
主体(交往对象)得相互建构。
3、儿童道德发展得动力(识记)
儿童得道德认识与外部道德主体得道德要求之间得矛盾就是儿童
得道德认识发展得动力。皮亚杰提出影响儿童道德生活得情绪或情感
倾向:
①爱得需要。
②对比她在与强得人得畏惧感。
③由爱与畏惧混合而成得感情。
四、如何对学前儿童进行道德教育(大题运用)
1、学前儿童道德教育应避免成人化倾向
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