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《4.2.2指数函数的图象和性质》教学案例

一、案例背景

《高中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。高中数学课程应该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，学生易于接受的教育形态。”上述精神表达了数学教学的新理念，即坚持以学生为主体，教师为主导。在这种理念下，数学的课堂教学应该是丰富多彩的学生创造性的活动。可是，却有很多学生对数学不大感兴趣，觉得数学很难学，很枯燥。我觉得其中的一个原因是:在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲。“探究教学法”正是以学生活动为主线，引导学生主动探究，体验数学发现和构建的过程，完全符合新课程标准的理念。作为一名青年教师，在一所普通高中任教高一数学，我以上述理论为依据，于2024年10月12日在高一1班开展了“指数函数的图象和性质”的教学。由于在高一3班已经讲过了一遍，对教学中出现的问题进行了及时更正，所以在高一1班的教学相对来说是比较成功的。

二、学情分析

本节课安排在《普通高中教科书?数学(1)》第四章第二节第二课，是学生系统学习了函数概念，基本掌握了函数的性质的基础上进行研究的，再加上前面已经初步探究了幂函数的图象和性质，所以在本节课学习还运用了“类比学习”“数形结合”的思想，激发学生学习新知识的兴趣和欲望。

三、课堂实录过程

师:这节课我们将类比研究幂函数性质的过程和方法，进一步研究指数函数，首先画出指数函数的图象，然后借助图象研究指数函数的性质。

【设计意图】让学生在已有知识的基础上学习，体会知识之间的联系。

师：我们一块来看一下本节课的学习目标，同学们齐读一下。

生：知识与技能：掌握指数函数的图象，性质及其简单应用；

过程与方法：通过图象特征的观察，培养学生探索发现能力，在学习过程中体会从特殊到一般及数形结合方法；

情感态度价值观：通过学生的参与过程，培养手脑并用，多思勤练的良好学习习惯和勇于探索，锲而不舍的求学精神。

师：我们本节课的教学重点是指数函数的图象和性质，难点是用数形结合的方法从特殊到一般的探索，概括指数函数的性质。

【设计意图】向学生展示目标与重难点，能让学生清晰的了解本节课内容。

师：下面我们先从简单的函数y=2x开始，请同学们完成x，y的对应值表4.2-2，并用描点法画出函数y=2

生：学生通过列表，描点，连线作图。

（在这项活动中，我先给学生留了3分钟时间，同时也找了两名不同程度的学生上黑板作图，有一个学生画的相对规范，另一个学生最后连线时用的是折线，当然这个问题其他个别学生也有出现，为了让学生更直观的体会图形的形成过程，我用作图软件给学生在PPT上进行了展示）

【设计意图】让学生在动手实践，小组讨论的过程中，体会知识的由来，从而让学生成为课堂的主人。

师：为了得到指数函数y=ax(a0

师：请同学们再次利用描点法在同一坐标系中画出函数y=(12

生：同学们在练习本上迅速画出y=(12

（同样提问了两名同学，由于有了上述作图经验，这次作图十分规范，在下面转的时候发现只有2名同学画的有问题(只取了几个大于0的值，导致图象不完整，影响后面规律的发现)，通过让他们思考再取几个小于0的值是否仍然符合的方法，已经帮助他们改正，后来我对学生进行了鼓励和表扬，让学生体会知识探索的快乐）

师：比较y=2x和y=(

生：图象关于y轴对称(课堂氛围十分活跃)

（学生直观看到的是图象上的特征）

师：它们两个图象上的点又有什么关系呢？

生：有一个学生说：（1,2），（2,4

师：非常棒，那同学们能否再用一个一般的坐标说明呢？如果点(x，y)在y=2x上，猜想哪个点会在

生：(-x，y)(学生异口同声回答)

师：因为y=(12)x=2-x

师：同学们再观察，这两个函数的底数有怎样的特征呢？

生：互为倒数。

师：同学们猜想y=3

生：是。

（利用作图软件向学生展示，发现确实有同样特征）

师：即底数互为倒数的两个指数函数，它们的图象关于y轴对称，根据这种对称性，就可以利用一个函数的图象，画出另一个函数的图象。

【设计意图】上述过程让学生通过探究，观察，总结得到结论，从而体会由特殊到一般的过程，让学生利用联系的观点看问题，以及通过逻辑推理获得数学结论，好处是便于将指数函数y=ax(a0且a≠1)分为a0和0a1两

师：选取底数a(a0且a≠1)的若干个不同的值，在同一个直角坐标系内画出相应的指数函数的图象，观察这些图象的位置，公共点和变化趋势，它们有哪些共性