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基于UMU平台的劳动教育实践课程信息化教学应用研究

2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》;2020年

7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知,指导学校开展劳动教育。根据初步调查

研究,由于中职生在小学、中学阶段缺少相应系统的劳动教育,劳动素养水平总体有待提高。中职学校

具有天然的劳动教育环境,为了弥补中职生基本劳动素养的不足,提升中职生劳动思想认识,培养服务

意识和责任感,提升沟通和团队协作技能(卞勇平、徐森,2021),应开展中职学校劳动教育实践课程应用

研究,通过开展个人日常劳动、家庭生活劳动、学校集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动五种劳

动教育,培养中职生文明素养、家庭美德、集体主义精神、工匠精神、志愿服务精神五种劳动精神,通

过设置“学、思、践、悟”四个教学环节,合理开展劳动理论学习和劳动实践锻炼。

在课题研究过程中,我们发现劳动教育课程的实施,不同于普通学科的实验课或中职专业实训课,

主要体现在:教师职能方面,突破了“上课老师”这一概念,不再是特指课堂的教学组织者;时间上,突破了

传统教学上课与课间的限制;空间上,突破了教室和实训场室的限制,延伸到了家庭、企业等社会各个方

面;内容上,改变了传统的纸质印刷教材内容设置灵活性不足,不能及时针对特定群体发布学习任务的

情况。基于此,通过利用UMU信息化平台,实现课堂内容信息化、教师管理信息化、班级管理信息化、

教学过程信息化、学生评价信息化,形成了信息化活页式劳动教育实践课程。

一、课程内容信息化

普通纸质教材(包括活页式教材)和网络精品课程资源,一经印刷或发布,学习者接受的都是同样的

学习资源,教学内容变更比较困难。基于此,通过UMU信息化平台创新性设置课程内容,可让教学内容

信息化。

1.“幸福手套”模式,设置UMU课程内容

采用UMU平台,把“幸福手套”劳动实践课程教材中对应的“个人日常劳动、家庭生活劳动、学校

集体劳动、职业生产劳动、社会公益劳动”五个单元,转化成UMU平台对应的五个教学模块,然后把对

应内容合成学习项目。借助UMU平台中课程可复制、可修改,课程模板等功能可调整,把UMU平台课

程分配给不同的专业、班级等群体,发布差异化的学习项目,使传统意义上的教材内容灵活多变。

2.课程编写体例,设置“学、思、践、悟”章结

劳动教育的基本理念包括强调劳动观念、促进身心发展、注重劳动实践、继承优良传统。以UMU

平台的家庭生活劳动课程中的“家庭生活劳动”主题内容为例,可开展实践劳动突出培养一种劳动精神。

课程共设置“学、思、践、悟”四个主题篇章,融入上述4个劳动教育基本理念,促进学生提升劳动认识、

引导反思改进,参与劳动实践、培养劳动精神(图1)。

图1以“家庭生活劳动”为例设置UMU课程内容

在每个章节,根据教材编写模板,设置若干个小节,每个小节可以设置网络线上视频交互教学活动,

视频、课件学习资源,讨论学习,提交作业(包括文档、视频等形式),完成考试等常见学习方式,开展信息

化教学活动。例如,家庭生活劳动课程内容中“践”这一篇章,设置了“劳动实践1:居家劳动”“劳动实践2:

家庭生产”“劳动实践3:客家文化传承”3个必修章节专题实践活动,并要求学生以提交视频作业的形式

完成学习任务(图2)。

图2以“家庭生活劳动”为例设置UMU课程章节

二、教师管理信息化

由于劳动专业教师、专业化建设相关机制仍不健全,学校班主任兼劳动课教师的现象较为普遍,多

数学校劳动课专业教师队伍建设仍然滞后。由于劳动教育课具有“公开基础课”的性质,课题组成员都是

来自各专业的骨干并热心于劳动教育的教师,共同参与UMU平台劳动课程开发、教学管理、学生评价

考核等工作,探索了一条劳动课教师校本培养从无到有的发展道路。