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学徒制人才培养成本测算研究

——以广东为例

2022年4月20日,新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式公布,明确提出国家推行中国特

色学徒制,学徒制至此上升为国家层面的制度并以法律形式得以确立。可以预见,学徒制将由此迎来大

发展,成为职业教育的基本模式之一。而推行中国特色学徒制,其根本目的是要加速专用性人力资本的

积累,提升人力资本生产要素质量,支撑企业转型升级和经济高质量发展。

一、研究思路与主要内容

学徒人力资本的投资过程,既是一种多方合作追求共赢的过程,也是一种对人力资本的劳动价值

分享进行博弈的过程。现实中,尽管学徒人力资本投资参与者主要有学徒个体(即学生)、家庭、企业、

学校以及政府五方,但由于学徒个体既是其自身也是其家庭的代言人以及投资的执行者,而学校本质上

是政府实现学徒人力资本投资的政策工具,因而从这个意义上来说,学徒个体、企业以及政府三者的投

资动力,决定了学徒人力资本投资能否顺利进行。不过,由于学徒个体是人力资本的唯一承载者和具体

使用者,因而也是人力资本积累的最为关键的因素。如果说,政府和企业决定学徒人力资本的投资强度,

那么学徒个体就决定了人力资本投资以及使用的效果。因此,从学徒个体角度分析学徒人力资本投资

显得尤为重要。

从实践来看,学徒人力资本投资成本主要有两类:一是学徒培养之前的投资交易成本。由于不确定

性、信息不对称、有限理性等原因,投资者进行决策之前,学徒个体必须花费一定的交易成本。二是学

徒培养成本。即学徒人力资本投资契约确定之后进入培养阶段,学徒要实现学有所成所发生的必要的

投资成本。为此,本研究选取了广东省部分参与学徒制培养的学徒个体进行调查研究,重点分析学徒人

力资本投资的交易成本和培养成本。学徒个体调研内容为38项,主要包括学生基本情况8项,学徒制

相关情况3项,获取学徒制招工招生信息4项,学徒制收费、补贴情况10项,企业培养情况13项。此次

调研共收回合格的学生问卷679份。

二、研究发现

(一)学徒个体入学前交易成本测算

构建学徒个体入学前交易成本测算模型。学徒个体入学前的成本包括做出决策的时间成本、参与

决策的人数和时间,以及参与学徒制考试的直接成本。测算的基本思路是学徒制学生做出学徒制学习

的时间成本乘以参与人数和参与时间,再加上参与学徒制考试的直接成本,测算出学徒个体参与学徒制

的平均费用。学徒个体入学前成本记为Cb,做出决策的时间成本为Ct,参与人数系数为a,参与时间系

数为b,参与考试平均费用为Ce。学徒个体入学前成本测算模型见式(1)。

Cb=Ct*a*b+Ce

(1)

相关系数估算。学徒个体在入学前需要花费时间和精力做出是否参与学徒制的学习决策。在此基

础上需要支付相关费用参与学徒制考试。根据调查发现,学徒个体在入学前从做出学徒学习决策到完

成以及参加入学考试期间所花费费用较低,对学徒个体来说承担这部分费用问题不大。

首先,接近一半的学生在三天内做出学徒制学习决策。根据图1,三天内做出参与学徒制学习决策

的学生数占比45.95%,4-7天做出决策的17.38%,两者合计达到63.33%。说明做出参与学徒制学习决

策并没有花费学生太久的时间。采用人数作为权重,计算学生做出参与学徒制学习决策的平均时间为

8.85天,按每天工作8小时,每小时18元计算,学生做出学习决策需要平均花费1274.4元。

图1做出学徒制学习决策时间分布图

第二,超过60%的学生独自做出学习决策。有62.59%的学生可以独自做出是否参与学徒制学习

的决策,16.79%的学生需要两人做出决策,两者合计达到79.38%(图2)。以人数为权重,计算得到做出

决策的平均人数为1.72人。说明大部分学生做出就读决策并不需要太多的人参与。

图2参与学徒制学习决策的人数分布

第三,接近半数的学生参与学徒制考试占用时间不超过