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《猴王出世》教学反思(15篇)

《猴王出世》教学反思1

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴

从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典

文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，

因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，

我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道

孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读__的课前导读，因为这是

一篇略读课文，我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的

提示，让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读，他们知道了要求：

1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学讨论。

学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为__是古代白

话文，我又给同学们加了一条。

4、在阅读__时，要借助下面的注释加以理解。

接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。

在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目

蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，

“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他

的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不

同。

《猴王出世》教学反思2

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到

成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴

趣。

在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样出生的，

怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效

率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们

去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石

猴的出生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，

带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学，从猴子的勇敢、

机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：“是不是有勇有谋就能够成王?”从

而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好“谁进

的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。

但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师

走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不

是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，

大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。

一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声

高叫道：‘我进去!我进去!’”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到

石猴是十分自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题

的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?很多孩子开始

若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是

毕竟那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫

的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说“我进去!

我进去!”说得那么急切，不像是犹豫的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高

把手举起说：“他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充

分的思想准备的。这不仅仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。”不少孩子

觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示

意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家

都觉得很个性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这

时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得个性威风。”嘿，别说，这一想法立刻得

到了很多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家

都不敢出来，因此个性得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩

子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没

人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得个性响亮。”一个

说：“大