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新课标背景下小学低段音乐课堂中幼小衔接课程教学策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）一经发布，幼小衔接相关理念便成为新课标中的新亮点之一，幼小衔接阶段的教育教学被赋予了前所未有的关注度，其重要性不言而喻。小学低段音乐课堂作为培养学生审美情感、艺术素养和创新精神的重要阵地，在幼小衔接过程中发挥着不可替代的作用。本文通过分析新课标等相关政策中关于幼小衔接的关注，结合幼小衔接阶段学生的音乐心理特征，探讨小学低段音乐课堂中幼小衔接课程的教学策略，旨在为小学音乐教师提供有益的参考。

一、新课标及相关政策对幼小衔接的关注及其缘由

国家在场，政策支持新课标以核心素养理念为目标导向，其中注重学段衔接教学是其显著的变化之一。而在学段衔接教学中，幼小衔接阶段课程教学更是被视为至关重要的第一环。这一学段的学生正处于幼儿园到小学的过渡时期，这是他们身心发展的关键时期，因此需要得到特别的关注和引导。与此同时，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称“新意见”）进一步强调了幼小衔接的重要性，并细化了诸多可操作性的指导意见和要求。这份国家级政策文件的出台，为小学低段音乐课堂中的幼小衔接教学提供了有力的支持和指导。

备受关注，原因几何首先，幼小衔接课程是学生更好地适应小学学习生活的有效途径。幼儿园和小学在学习方式、学科设置以及学习要求等方面存在较大差别，实施科学的幼小衔接课程，可以帮助儿童逐步适应小学的学习方式和生活节奏，促使学生顺利完成从“幼儿”身份到“小学生”身份的转变。因此，重视幼小衔接课程能够促进学生接受连贯、一致的教育，帮助学生有效避免一些因适应教育阶段跨越而可能产生的不必要的矛盾。其次，新课标重视幼小衔接也是基于培养学生的核心素养所迈出的第一步。在幼小衔接阶段，学生不仅需要面对学业方面的压力，还要迎接在情感认知、社会交往、自我身份认同等多方面的矛盾。有效的幼小衔接课程，可以促进学生在多个领域内的全面发展，以逐步完善学生的核心素养为指向，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。最后，幼小衔接教育只有落实到具体的课程中，其教育成效才能落地开花。音乐教学作为学校美育的重要组成部分，在幼小衔接教育中具有独一无二的作用。音乐具有一定的娱乐性，通过情感体验的教学和轻松愉悦的课堂氛围，能够缓解儿童的焦虑情绪，在无形中帮助对陌生环境充满戒备心理的刚入学新生卸下防备，帮助儿童更好地适应小学的学习方式。

幼小衔接阶段学生的音乐心理特征“新意见”中要求小学需要为学生入学适应教育做好准备，强化衔接意识。幼小衔接教育需要做“有准备”的教育，在音乐教学方面，提前了解入学新生的音乐心理特征是有必要的。幼小衔接阶段学生的音乐心理特征主要体现在对音乐的兴趣、感知能力、记忆能力以及表现能力等方面。其一，第一学段的学生有强烈的好奇心，精力旺盛，活泼好动，音乐感知能力在不断提升。在这一阶段，学生能够感知不同的音高、音色和节奏等音乐元素在音乐中的变化，展现出对简单的音乐旋律具备基本的感知能力。除此之外，学生还能够通过聆听音乐，感受音乐的变化和情绪，对音乐有更深入的理解和体验。这一心理特征不仅有助于学生形成丰富多彩的情感体验，还为其审美感知素养的提升打下了坚实的基础。因此，教师在音乐教学中应充分利用学生的这一特点，为学生提供丰富的音乐素材，唤起学生的乐观态度和友爱之情等。其二，学生极强的模仿能力为其音乐记忆能力的逐步发展创造了有利条件。在这一阶段，学生能够记住一些简单的歌曲和旋律，但是，其嗓音条件相对不稳定。因此，在教学过程中，教师要为学生提供准确无误的示范教学，有针对性地纠正学生的模唱，给予学生充足的练习时间，在引导学生掌握音乐基础知识和技能的基础上，提高其音乐表现能力，促进学生学习能力的发展。其三，第一学段的学生拥有丰富且有趣的想象力和创造力，他们能够在音乐活动中自由发挥，创作出简单却充满个性的音乐作品或表演形式。这充分展现了他们在幼小衔接学段所具备的创意实践能力。然而，学生与学生之间存在一定的个体差异性，特别是考虑到他们年龄较小，各方面能力还处于初步发展阶段。因此，教师在教学中切不可急于求成，避免设置难度过高的学习任务，过于苛刻的要求可能会引起学生的逆反心理或其他不良情绪，错失进一步发展学生创新能力的良好时机，使教学效率大打折扣，从而影响学生核心素养的形成。

音乐幼小衔接课程的原则在新课标中，对于幼小衔接课程的要求聚焦于学生的适应性和全面发展。它强调要设计分段式的课程，做好课程的过渡与衔接，以帮助学生更好地适应小学学习生活，助力学生的全面发展和核心素养的形成。因此，小学低段音乐课堂中幼小衔接课程的教学应遵循以下原则。

连续性原则根据心理学家皮亚杰“认知发展理论”的观点，幼小衔接阶段的学生正处于前运算和具体运算之间的阶段，这一阶段的音乐