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初中语文课堂教学核心价值

王庆祥

进入新课程改革以来，学生对有效教学的要求越来越突出，即使是

教同样的教材，教师的不同教法也越来越显示出巨大的效果差异。

所以，我们要使教学策略达到最高效就有必要研究该策略中，什么

才是一节课的核心价值（即课文所隐含的最突出、最重要、最典型

的语言表达特点），重点训练学生的语言感受力和表达力，从这文

本中最突出的表达特点出发，设计教学思路，开展教学活动。语文

教师的教学任务也由完成教学任务的过程转化为有效帮助学生达成

目标的语文学习的过程。

华东师范大学郑桂华博士提出：课堂学习应是学生有意义的学习，

绝不能是偶然学习，课堂学习的过程是有预设的，能达成一定目标

的过程。

现阶段高中语文新课改的一大特点是讲求“三维目标”的达成，课堂

学习的着眼点就应是这三方面的有意义的学习。

语文教学的设计一定是帮助学习为目的。课堂学习不能是偶然的学

习而不能是完全靠随即生发的。有效学习应是学生在老师的帮助下

高效学习的过程。在45分钟的课堂上，老师要着眼于学生的学，学

生有了怎样的变化，怎样教才最有利于学生的发展，这些问题应是

教师设计时关注的要点。

语文教学的实施目标应在于“学有所得，学有所用，学有所评”，所

以说怎么落实是关键。我们都知道：语文的外延和生活得外延是等

同的，所以高效的学习还要关注到学生学习的起点、认知的风格、

甚至熟悉学生的个性特点等等；配套的评价机制也要及时跟上。

总之，现代语文教学从教学设计到课堂实施，对语文老师的要求都

提高了。

一、确立并落实语文课的核心价值，达成有效教学的目标

1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值。

陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能

万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”严谨地为语

文课堂教学选择适宜的“刀法”，确立课堂的核心价值，对每个教师

来说都是责无旁贷。

（1）研究课标，确立课堂教学的核心价值

在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中，更让我体会到了研究课标的重

要性。第一天培训结束后，我们小组做了必修一第三单元的教学目

标的交流，我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的

史诗”，但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用

法”，就被专家王老师叫停了，他问：“你们的进一步，是在上一节

的基础上进呢还是在初中的基础上，因为这一单元是高中文言文的

第一单元，常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思

考的粗糙。说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的

优良品质，培养他们高尚的节操。”郑老师又问：“你们是怎么界定

英雄的，这一单元中，烛之武是为国赴难，荆轲为义行刺，项羽成

就霸业未成，三个人三种品质，你们的预设是要让学生学些什么？”

我们一下子哑口无言了。就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之

昏昏”还想“使人昭昭”，于是接下来是十几天的学习，我是真当了回

学生，起早贪黑，回来之后赶紧找来几十本相关的书籍，补了一个

暑假。通过这次学习，我明白了“这一课”和“这一类”的关系，明白了

“教材课程”和“教学课程”的区别，明白了语文教学改革“教什么”比

“怎么教”还要重要。知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦

母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对

于传达感情的重要性，这样才更有语文味，明白了《荷塘月色》不

要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静，而要去关注为什么语言

华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典，关

注表达方式和情感特点的匹配。

（2）研究文体，确定课堂教学的核心价值

比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读

背背，然后赏析、总结。学生一个单元学完了，却不能从这些大同

小异的课堂上留下太深的印象，更何谈“授之以渔”呢，所以必须改

变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法，其实可以先不研究课文，

先研究现代诗需要学生学会什么，应研究怎样教才能由所教的课文

承担起现代诗歌的教学任务。我校语文组根据课文的特点，确立第

一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承，《雨巷》教现代诗语言节

奏感的构成对表达情感的影响，《再别康桥》教意象的提纯和有序

性及其与情感的照应，《大堰河，我的保姆》我们教学生理解诗歌

的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务，但教学成

效很实在。学生已经从这些务实的课堂中，学会了举一反三，他们

后来写的新诗汇成了诗集——《划向