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高等教育心理学知识点整理总结

一、单项选择题

教育心理学是教育学及心理学的穿插学科。

构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特〔实验法〕。

机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯〔意识流〕。

行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调联结。

完形主义者〔格式塔〕认为心理是一个完形，整体大于局部之和。

佛罗伊德提出了本我、自我、超我。

1903，桑代克出版了教育心理学，标志着科学的教育心理学诞生。

教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。

教师对学生的〔期望〕会使学生朝向期望的方向去开展。

学习分为：知识的学习、技能的学习、行为标准的学习。

根据新知识及原有认知构造的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。

尝试-错误学习理论的根本规律：效果律、练习律、准备律。

知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。

桑代克用“形状直觉〞理论支持了一样元素说。

柯勒用“纸下觅食〞实验支持了关系转换说，批判了一样元素说。

贾德用“水下打靶〞实验支持了经历泛化说。

知识的分类：陈述性知识〔表征方式为命题、命题网络、图式〕和程序性知识〔表征方式为产生式〕

知识的获得：知识的直观、知识的概括。

重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。

记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆〔容量为72个组块〕、长时记忆。

创造性的根本特征是发散思维，即求异思维。

皮亚杰用“三山实验〞说明了幼儿自我中心阶段。

态度的构造：认知成分、情感成分、行为成分。

态度及品德学习的一般过程：依存——认同——内化。

维果斯基提出了最近开展区。

刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知开展学习理论；现行组织者教学模式基于有意义承受学习理论。

服从及从众的区别在于是否为压迫性的。

二、名词解释题

学习:就是人和动物所共有的，凭借经历而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。

人格:又叫个性是在先天遗传素质的根底上通过及后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。

态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。

从众:在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。

记忆:过去经历在人脑中的反响。

心理学:研究人的心理，行为，规律的学科。

创造性:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。

实验法:操作〔自变量〕控制额外变量，测量应变量，在严格控制的条件下，通过操作自变量，测量应变量，以推论自变量对应变量的影响。

问题解决:根据给定、克制障碍到达目标的过程。

教学设计:是指对教学的系统规划以及其教学方法的设计，即为了到达一定的教学目标，对教什么〔课的内容〕和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进展设计。

教学测量:是对学绩测验所得结果的客观描述。

学习动机:指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习策略:学习者在学习过程中，为了提高学习效率，而有意识有目的应用的方案和方案。

学习迁移:一种学习对另一种学习的影响。

教学模式:

教师威信:教师在学生心目中的威望和信誉。

最近开展区:学生已有的知识水平及将要到达的水平之间到达的区间。

教学效能感:教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。

自我效能感:个体再面对任务时，对自己能否面对任务的主观信念和判断。

有意义学习:学习者在学习新知识时，利用已有的知识经历，给新知识赋予意义的过程。

教学监控能力:是指教师对教学的方案和安排，教学活动检查，评价和反响教学活动调节校正。

三、简答

答：〔1〕角色认知阶段；〔2〕角色认同阶段；〔3〕角色信念阶段。

答：〔1〕代表人物不同：经典型条件反射是巴甫洛夫提出的，操作型条件反射是桑代克和斯金纳提出的；〔2〕条件反射的形成流程不同：经典型条件反射是先刺激后反响，操作型条件反射是先反响后刺激；〔3〕经典型条件反射是被动的，应答的，而操作型条件反射是主动的。

9.维纳的成败归因理论分为哪三维度和六因素

答：〔1〕三个维度分别是：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。〔2〕六个因素分别是：能力上下、努力程度，任务难易、运气〔机遇〕好坏，身心状态、外界环境等。

答：〔1〕知识的获得；〔2〕知识的保持；〔3〕知识的提取及应用。

13.记忆的两个规律

17.学习策略的分类

答：①认知策略②元认知策略③资源管理策略

答：①复述策略②精细加工策略③组织策略

答：〔1〕智力和创造性是楔形关系；

〔2〕