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2021版数学新课标解读

《2001版数学新课标》框架和《2021版数学新课标》框架对比

《2001版数学新课标》框架

第一部分前言一、基本理念、二、设计思路

（一）关于学段、（二）关于目标、（三）关于学习内容、（四）关于实施建议）第

二部分课程目标一、总体目标、二、学段目标

还分成“第一学段（1～3年级、第二学段（4～6年级、第三学段（7～9年级）三个

学段，每个学段也从“科学知识与技能、数学思索、解决问题、情感与态度“四个方面去

“阐释。

第三部分内容标准

第一学段（1～3年级）一、数与代数二、空间与图形、

三、统计与概率、四、实践活动第二学段（4～6年级）

一、数与代数、二、空间与图形、三、统计数据与概率、四、综合应用领域

第四部分课程实施建议

第一学段（1～3年级）一、教学建议二、评价建议、三、教材撰写建议

第二学段（4～6年级）一、教学建议、二、评价建议、三、教材编写建议

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《2021版数学新课标》框架第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念“三、课程

设计思路

（一）学段分割将九年的自学时间分割为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学

段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。

（二）课程目标

义务教育阶段数学课程目标分成总目标和学段目标，从科学知识技能、数学思索、问

题化解、情感态度等四个方面予以阐释。

（三）课程内容

在各学段中，精心安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计

数据与概率”“综合与课堂教学”。

第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分课程内容按学段分为

一、数与代数二、图形与几何三、统计数据与概率四、综合与课堂教学四个领域。

第四部分实施建议

不再分后学段阐释，而是分后教学建议、评价建议、教材撰写建议、课程资源利用和

研发建议。在特别强调学生主体作用的同时，明确提出教师的非政府和鼓励促进作用。

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2021版《小学数学新课标》阐释

第一部分前言

数学就是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随

着现代信息技术的飞速发展，数学更加广为应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学

做为对于客观现象抽象化归纳而逐渐构成的科学语言与工具，不仅就是自然科学和技术科

学的基础，而且在人文科学与社会科学中充分发挥着越来越小的促进作用。特别就是20

世纪中叶以来，数学与计算机技术的融合在许多方面轻易为社会缔造价值，促进着社会生

产力的发展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素

养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学

习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可

替代的作用。一、课程性质

义务教育阶段的数学课程就是培育公民素质的基础课程，具备基础性、普及性和发展

性。数学课程能够并使学生掌控必不可少的基础知识和基本技能，培育学生的抽象思维和

推理小说能力；培育学生的技术创新意识和课堂教学能力；推动学生在情感、态度与价值

观等方面的发展。义务教育的数学课程能够为学生未来生活、工作和自学打下关键的基础。

二、课程基本理念

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个

性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容必须充分反映社会的须要、数学的特点，必须合乎学生的心智规律。它

不仅包含数学的结果，也包含数学结果的构成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的挑

选必须切合学生的实际，有助于学生体验与认知、思索与积极探索。课程内容的非政府必

须注重过程，处置不好过程与结果的关系；必须注重直观，处置不好直观与抽象化的关系；

必须注重直接经验，处置不好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现出应当特别注

意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生

学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别就是课堂教学应当唤起学生兴趣，调动学生积极性，引起学生的

数学思索，引导学生的创造性思维；必须著重培育学生较好的数学