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教师个人参考计划总结读《教育新理念》有感

课程改革把“课堂气氛”提到探究的范围之内，新课标要求新型的课堂教学气氛是和谐融洽的，是师生互动的，由于只有在如此的气氛中才能充分激发学生的想象力和制造力，才能培养出习惯新社会需要的新型人才。

而实际上，我们的课堂气氛还特别沉闷，大多数时候是老师在唱独角戏，有时候老师为了让学生参与学习也会设计一些咨询题（往往都特别简单），但是往往是老师又是启发又是诱惑甚至“威迫”学生仍然启而不发，无动于衷，当被老师点到了名，有些学生也只是懒洋洋的站起来用一句“我不会”来敷衍，最后老师只好自咨询自答了。举手答复下列咨询题的现象只在七年级上学期里普遍出现，到八九级时就渐渐绝迹了了；在老师的启发后，向老师提咨询题或在课后向老师提咨询题的情况在七、九年级偶然发生，七年级学生是确实不明白而咨询，九年级学生往往是咨询关于中考的咨询题，而且是那些对本人期望值较高的学生才会咨询题是；在老师有意或无意失误时，七年级学生能迅速指出，八年级学生往往不置可否，九年级学生在用小动作订证许屡次之后才会有人指出，这是同事们都有的感受，因此评价说：七年级学生爱卖弄，八年级学生无所谓，九年级学生想看老师出丑。

人们都明白，人的咨询题认识是与生俱来的，并不是培养出来的，由于小孩开场说话时就开场咨询咨询题，他们总在咨询别人“这是什么？”“那是为什么？”在这些大人们认为无聊可笑的咨询题中，他们认识了世界，理解了世界，但又在这认识和理解的过程中又有了更多的咨询题，由于他们未知的东西（现象）大概更多了，疑咨询也就更多了。因此当小孩们走进学校时，对学校充满了好奇，认为老师会比本人的父母明白的东西更多，因此，他们会向老师提出许多千奇百怪的咨询题，也愿意告诉老师明白的，因此对老师的提咨询也特别愿意答复，抢着答复，这本是一片光明的现象，惋惜，中国传统教育并不这么认为。

传统教学中的老师不喜爱学生提出太多咨询题，特别是提与本人所教课程“无关”的咨询题（他们大概忘了知识事实上不可能“无关”不可能绝对没有联络），因此当学生咨询到类似咨询题时，他们要么回绝答复，不置可否，要么对学生进展批判、教育，让他们不再干“与学习无关的事，浪费时间”，关于课堂上学生的提咨询，老师也能够用与课堂“有关或无关”来作为标准，甚至对那些“有关”咨询题，老师也会用“提咨询程序”，“提咨询语言”等条条框框来界定，关于那些答复下列咨询题的同学也有众多规矩，长此以往，最后让学生都不再咨询什么，也不再答复为什么（谁都不愿意让人指责了又指责之后还得不到本人想要的）最后，传统的课堂教学就只乘下老师的自咨询自答了，课后师生间躲着走了。

要改变这种死气沉沉的课堂气氛，我们的老师还应多多努力，从根本上处理咨询题。

首先，老师要冲破“师者，传业、解惑也”的传统观念。韩愈的一句“师者，传业、解惑也”成了中国传统老师的金科玉律，让中国老师从思想上把本人架于学生之上，认为本人必须做到“传业、解惑”让学生从无知到有知，又特别看重本人的尊严，当学生有“惑”咨询到，而本人不能“解”时，各种担忧蜂拥而至，会让他们恼羞成怒，因此又只好用“师道尊严”来欺压学生，到达让学生不再咨询本人咨询题的目的，而学生在这种教育下也顺其自然的不再咨询了。因此，中国古代的学生往往都不如老师，象孔子的七十二贤人事实上并没什么声望，后代的一些大儒教出的学生也都不过尔尔。

人不是万能的机器，谁都不可能对一切都了于指掌，这个道理古人都明白，因此他们才说“师不必贤于弟子”，学生的提咨询老师答不出来，事实上是再正常不过的现象，在这种情况发生时，我们只有引导好学生，让他们去探究，找寻作案，犯不着觉得本人无知。由于学生能提出咨询题特别是有价值有深度的咨询题应该是老师的骄傲，而学生都咨询不出咨询题才是教者的悲伤。

我们假如能把咨询题当成教学契机，让学生带着咨询题走进教室，然而通过老师的引导、点拨激发更多的考虑，提出更多的咨询题，最后又带着咨询题走出教室，开场下一轮的探究。让学生在探究中提高认识，积累经历，获得知识。

其次，把“教学生知识”变成“教给学生智慧”。

我们从课本中学习知识，用知识武装头脑，用这些知识来应对世界，大概特别顺理成章。而实际上这是一个错误的的认识，知识从来都不是生来就有的，也不是原封不动的，我们所掌握的知识永远都只代表着过去，而只拥有过去的人是不能习惯如今和今后的。

当今社会是一个信息化的社会，当今社会的知识总在推陈出新，甚至能够说得上是瞬息万变的。如，往常人们总在说的世界人种咨询题，往常人们只说世界上有黄种人、白种人、黑种人、混血儿，如今有材料说世界上还有蓝色人种，人数已过千。还有我们总是说中国有五十六个民族，而上世纪九十年代中国曾向外宣布中国又发觉了一个新的民族……面对如此复杂多变的社会，我