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“双减”政策下的初中数学分层作业设计

作者：庞树生

来源：《成功密码》2022年第04期

当前初中数学作业存在的普遍问题在于机械重复、形式单一、作业量分布不均，忽视了学

生之间的差异。教师往往按照统一的标准、统一的内容、统一的形式布置作业，“一刀切”的情

形过于严重。在“双减”政策下，教师应该加强对这一政策的解读，立足于分层教学的前提，优

化作业设计，满足不同层次学生的实际学习需求，调动各个层次学生的学习积极性和兴趣，最

大程度激活学生的潜能，多维度、多层次、多方面发展学生的核心素养。

在应试教育环境之下，题海战术占据主流，学生深受作业的困扰和禁锢，大量的时间和精

力被枯燥、乏味的作业占据，导致学生的精神状态欠佳，学习效率低下，综合素养难以得到有

效的提升，严重影响了学生的心理健康、身体健康。当前实施的“双减”政策，是教育观念上的

大变革，也是教学格局的大调整，是对短视化、功利化教学认知的纠正。当前推行“双减”政策

的主要落脚点在于减轻学生的负担，把学生从题海的漩涡中拯救出来。随着“双减”政策的落地

生根，开启了我国教育发展的新格局，引领教育事业踏上新征程，形成良好的教育生态。

由于受到传统教学理念的影响，很多教师在布置作业的时候一味注重作业的量，采用题海

战术的方式，通过让学生展开大量的作业练习来提高学生成绩。这在一定程度上，是教师对作

业的认知有失偏颇，理念落后。“双减”政策的提出主要针对的是义务教育阶段的学生，强调减

轻校内作业，减少校外补课。基于“双减”政策的引导，在初中数学作业设计环节，教师应尊重

学生的个性差异，落实分层设计，这具有多方面的意义。

一方面，分层作业的具体落实能够切实检验学生对知识的把握情况。作业发挥着巩固、夯

实、检验、反馈的功效。根据学生完成作业的情况，教师能够整体把控学生的实际学情，深入

了解学生的学习能力，关注学生对知识的消化吸收情况。通过对学生实际学情的分析，教师就

可以采取有计划、有目的、有层次的教学安排，调整教学节奏，给予学生针对性的教学指导，

同时有效地落实分层作业的设计安排。基于此，分层作业设计能夠切实满足学生的实际学习需

求。

另一方面，有助于培养学生的数学学习兴趣。在传统教育理念的引导之下，教师布置作业

忽视了学生的个性差异，忽视了对学生实际能力的考量，采用“一刀切”的方式给学生布置作

业，没有切实落实作业的优化设计。不可忽视的是，学生对知识的消化吸收情况不同，这样的

作业很容易导致学困生无从思考、无从下笔，打击他们的学习信心。就算是学优生，他们尽管

可以顺利完成作业任务，但是会耗费大量的时间和精力，找不到学习的乐趣和成就感，学习兴

趣也可能会被逐渐消磨殆尽。而当前基于分层作业的优化设计，则能够改善这一现状。教师立

足于学生实际，设计分层作业，给学生提供广阔的选择空间。学生可以根据自己的学习特长、

知识把握情况，选择性完成。这有助于提高学生的自主性，提升学生的学习兴趣，让学生在学

的过程中获得真正意义上的成长、发展、提升。

再者，分层作业的优化设计有助于促进学生的全面发展。不同层次的学生完成相应的作业

任务，他们在思考、探索、分析的过程中，找到解题的关键，体会数学学习的乐趣，感知数学

学习的魅力，能够使数学思维获得新的发展，助力学科素养的养成。另外，学生在数学学习过

程中收获积极的情绪，快乐的体验，身心会变得更加健康，得到全面发展。

尊重学生1.差异，合理划分层次

初中教育阶段，落实分层作业的设计时，教师应该基于“双减”政策的引导，深入学生实

际，加强对学生学习情况的全面把控，综合了解学生的学习能力、学习素养等，立足于大局，

尊重学生的个性差异，对学生进行合理划分。具体可以将学生划分为基础层、提升层、优化层

三个不同的层次。立足于此，教师在设计作业的时候则可以提升作业布置的针对性、弹性，优

化分层作业的落实和安排，让不同层次的学生与相应的作业进行匹配，这样才能够充分凸显分

层作业的最大优势，让学生在完成作业的过程中实现对知识的有效内化、吸收和迁移。

以北师大版七年级上册第二章第六节《有理数的加减混合运算》的第2课时这一模块的相

关知识为例，在优化作业设计的时候，教师可基于学生的三个层次，着手分层作业的安排。对

于基础层次的学生而言，可以给他们布置简单的练习作业，帮助他们夯实基础，巩固成果。对

于提升层的学生，他们的学习能力中等偏上，兴趣相对浓厚，因此在夯实基础的同时，可以适

量提升作业的综合性、复杂性，将有理数的加减混合运算运用其中。对于优化层的学生，教师

则应该拓展学生