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学业自我研究述评及心理学展望

目的自从1976年Shavelson将自我概念区分为学业自我和非学业自我以来，学业自我是自我概念研究的重点之一。方法心理学家对学业自我的概念，模型及学业自我与学业成绩的关系进行了广泛研究。结论综合以前的研究，从年龄和性别的维度上阐述学业自我概念与学业成绩的关系。并对学业自我的研究进行了展望。

标签：学业自我；模型；学业成绩

自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，1890年James首开自我概念研究的先河。自我概念是指个体把自己当成一种客观物体所作出的知觉和评价[1]，是一种相对稳定的认识和评价。自我概念作为个体人格发展的核心，对其行为具有重要的定向和调节作用。积极的自我概念是个体人格健全的重要表现，常常被看作是促进其他目标（如学业成就）实现的中介变量。

学业自我是自我概念研究的重点之一。1976年，Shavelson等人的研究表明，自我概念是一个多侧面的等级结构，主要包括学业自我和非学业自我。学业自我可视为自我概念的亚概念，是构成自我概念的成分之一。学业自我有别于一般自我，并与学业成绩和学业行为存在着高相关，是预测个体学业成就和心理健康水平的敏感因素。有众多研究者对学业自我下过定义。Byrne认为，学业自我指个体在成就情境中对自己的知识和知觉[2]。House认为，学业自我是指学生对其学业能力的自我知觉[3]，是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断。目前多数心理学家综合上述两种观点，我国学者郭成将学业自我定义为“学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价”[4]。

1关于学业自我的模型

Shavelson等人提出自我概念是一种等级结构，个体对自身的知觉由基础等级逐渐发展到特定领域（如由学业至英语、科学、数学等），最后达到对自身的一般的总体的知觉。同时自我概念具有描述性和评价性两个特点[5]。学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。①关于学业自我的模型，Marsh根据参考系的不同提出了IE参照模型。模型表明：根据学生与其他同学的外部比较，数学自我概念和语文自我概念分别与数学成绩和语文成绩存在着高相关；根据学生对其自身的学科内部比较，数学自我概念和语文自我概念之间存在着负相关，语文成绩与数学自我概念以及数学成绩与语文自我概念之间存在负相关关系。该模型得到后来较多研究的验证。有研究表明以学校的平均成绩为标准，发现加人高成绩水平学校的学生其学业自我概念水平会明显下降。Marsh称这种对比效应为大鱼小池效应。大鱼小池效应有两种表现形式：a.学生与那些高成绩水平的学生进行比较获得低学业自我；b.学生与那些低成绩水平的学生进行比较获得高学业自我[6]。②从多维度层次出发，Shavelson、Huber和Stanton提出了一个多维度层次性的自我概念结构模型。该模型将一般自我概念区分为学业自我和非学业自我，其中学业自我又细分为具体学科的自我概念。③Song和Hattie把学业自我概念区分为班级自我概念、能力自我概念以及成就自我概念三个部分。班级自我概念是指在班级活动中的自信，能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念，成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉。能力自我概念和成就自我概念还可细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域。④继后，Marsh和Shavelson提出了一个修正模型。他们用数学和语文自我概念来代表学业自我概念，下面包括各种具体学科领域的自我概念以及一个学校自我概念。另外，各种具体学科的自我概念又被更多更小的元素所定义，比如数学自我概念还包括代数、几何和微积分等元素；语文自我概念还包括文学、写作和语法等元素[6]。

2学业自我与学业成绩的关系

影响学生学业成绩的因素有很多，如智力因素，成就动机水平等。关于学业自我与学业成绩的关系，教育心理学家对其进行了广泛研究。有国外研究表明，学术能力也影响着自我价值感[7]。自我概念与成就动机可能是影响学生学业成绩的重要因素，其中，自我概念较成就动机对学生的学业成绩有着更为直接和重要的影响[8]。

2.1从年龄发展的维度研究青春前期（11～15岁）是学生身心发育的高峰期，而且又经历着从小学向中学的转换，青春前期自我概念在多数维度上，都呈现出在青春前期的U字形发展趋势，学业自我概念变化的幅度要大于非学业自我概念，尤其在初一，学业自我概念下降的程度远大于非学业自我概念[1]。但也有研究表明就初中生而言，一年级学生的自我概念发展水平明显高于二年级学生[9]。这些研究间的矛盾也许是因为被试取样的不同而造成的，也许是因为采用的测量工具不同。初中生的学业成绩对学业自我概念有直接影响，而到了高中学业成绩对自我概念的作用开始减少。初中生的学业自我概念显著高于高中生