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《底数互为倒数的指数函数的特点》教学设计二

教学设计

一、复习回顾，引入课题

1.函数与函数的图象有什么关系？

（关于y轴对称，设点为函数图象上的任意一点，则P点关于y轴的对称点在函数的图象上，反之也成立，所以函数与函数的图象关于y轴对称）

2.上节课我们分别研究了函数与函数的图象和性质那么像这样底数互为倒数的两个指数函数，它们的图象与性质有什么区别和联系呢？这就是这节课我们要探究的问题.

二、动手实践，探究新知

问题1：你能把函数化成以为底的指数函数形式吗?

，与函数对比，你能发现这两个函数的解析式有什么关系？

学生容易发现，把函数中的自变量x用代替就得到,即，也就是说如果设，则为.所以函数与函数的图象关于y轴对称.

问题2：你能在同一平面直角坐标系中画出函数与，函数与的图象吗？验证下我们上面的推理是否正确.

学生利用列表、描点、连线的方法在同一平面直角坐标系中画出两组函数的图象.

结论：函数与，函数与的图象关于y轴对称，且它们的单调性相反.

抽象概括，得出结论：

一般地，指数函数和（，且）的图象关于y轴对称，且它们在R上的单调性相反.

设计意图：先通过代数推理得出结论，然后作图验证推理的结论，引导学生从多个角度进行思考，提升学生逻辑推理、直观想象的核心素养.

例1比较下列各题中两个数的大小：

（1）；（1）.

问题3：上节课我们利用指数函数的单调性比较两个指数式的大小关系，这个题目是比较三个数的大小，我们如何进行比较？

教师引导学生分析：第（1）小题的前两个数和第（2）小题的前两个数，你会比较它们的大小吗？

生：大小比较可以利用函数在R上是增函数进行比较，显然的大小比较利用函数在R上是减函数进行比较，显然.

师：同学们思考，我们如何和第3个数进行比较？

学生思考、讨论、交流.

教师巡视，在巡视的过程中可以根据学生的讨论与交流情况进行适当的引导比如，同学们能不能画出图象，观察一下?

第（1）小题，在同一平面直角坐标系中画出函数与函数的图象（如图所示）.

由图象可以非常直观地得到.

第（2）小题，在同一平面直角坐标系中画出函数和的图象（如图所示）.

因此，由图象可以非常直观地得到.

问题4：除了利用函数图象比较大小，你还有其他方法吗？

师生活动：教师引导学生通过图象分析，这两组数都明显分成两类，一类比1大，一类比1小.引导学生利用中间值进行比较然后再利用单调性比较.

（1），，比较与的大小利用单调性，所以.

（2）学生自主完成.

例2已知，比较和的大小，并说明理由分析：这两个指数式底数相同，指数不同，可以利用指数函数的单调性比较大小，但由于底数是字母，所以在比较时需要进行分类讨论.

解：设.

当时，函数在R上是减函数因为，所以；

当时，函数，所以.

当时，函数在R上是增函数因为，所以.

三、巩固练习

已知下列不等式成立，求实数a的取值范围（，且）：

（1）；（2）.

四、课堂小结

1.底数互为倒数的两个指数函数的图象与性质的联系与区别.

2.利用指数函数的图象与性质比较数的大小.

3.本节课涉及的核心素养：数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算.

板书设计

第2课时底数互为倒数的指数函数的特点

1.分析函数与的图象的关系

2.底数互为倒数的指数函数的图象关系

一般地指数函数和（，且）的图象关于y轴对称，且它们在R上的单调性相反.

3.典型例题

例1

方法一：图象法

方法二：中间值法

例2

4.课堂小结

教学研讨

本案例在研究函数与的图象的关系时，采用的是由一般到特殊的思想方法，即先明确函数与函数的图象的关系，这一结论可能有的教师在前面学习函数的奇偶性时，已经给学生讲过可能有些学生没有学过这一结论，本案例对这一结论给出了证明过程利用这一结论，研究画数与的解析式的关系，设，则，所以它们的图象关于y轴对称.为了让学生直观地感受这一结论的正确性，让学生画出几个特殊的指数函数图象进行分析验证.实际上，如果学生真正理解了函数与函数的图象的关系，可以直接得到函数和（，且）的图象关于y轴对称这种设计也是一种尝试，对于不同层次的学生可能产生的效果不同.