幼儿园教学有效性的反思与实践.docVIP

幼稚园教学有效性的反思与实践

伴随幼教新课程改革的逐渐推进,幼儿学习的积极性提高了,教学气氛活跃了。然而,有些看似热闹的课堂并不可以真正体现新《纲要》的内涵和理念,不能实实在在地增进每一种幼儿的发展。也就是说,幼稚园教学的有效性缺失仍然是亟待处理的严重问题。因此,本文试图对教学有效性的问题进行剖析,力争采用一定的教学方略,增进幼儿有效地学习。?

一、反思目前幼稚园教学有效性低下的原因?

目前,幼稚园教学有效性低下的原因包括教学内容的选择、目的的制定、教学方式的设计、操作材料的提供等原因,详细剖析如下:?

1.教学内容的选择脱离幼儿的生活经验?

幼儿阶段的学习是在原有知识经验的基础上,通过观测、探索、操作等形式,建构新知识的过程。因此,任何一种活动都离不开幼儿已经有知识经验的积累。可是,有些教师忽视幼儿知识经验的准备,忽视亲身体验、感受,选择某些脱离幼儿实际生活的内容,导致教学有效性低下。?

2.教学目的的定位不符合幼儿发展的需求?

有些教师制定的目的不符合幼儿发展的需求。一是过于简朴或者过于困难的目的,都会使幼儿对该活动失去爱好。二是没有层次性的目的,对不一样能力水平的孩子来说也是没有挑战性的。三是与新《纲要》总目的定位不一致的活动目的。?

3.教学方式的设计不能为教学目的服务?

由于新《纲要》理念的引领,目前的课堂上气氛热烈,幼儿忙于操作。可是,有些热闹的环节设计不能真正为实现目的服务。缺乏将活动过程与活动目的联络起来的意识,导致教学有效性低下。?

4.操作材料的提供不能引起幼儿的思索?

有些操作材料的提供,比较单调、乏味,不利于孩子的探索活动,不能真正引起幼儿的思索。他们只是在教师的指挥下机械地操作着,有些孩子还在旁边观望,没有操作的机会。幼儿在操作过程中没有质疑、没有碰撞,只是为操作而操作,导致教学有效性的缺失。?

5.教学活动的组织缺乏严密性?

由于职业的习惯,幼儿教师在组织教学的过程中,语言不够严谨,废话较多。常常提某些无用的问题,如:好不好啊?喜欢吗?教师还常常反复幼儿的回答。尚有些过渡环节,幼儿等待的现象严重,这些状况都会导致时间上的挥霍和幼儿听觉上的疲劳。?

二、增进幼稚园教学有效性的实行方略?

1.重视预设过程,实现教学设计的有效性?

目前,教师参照用书上的活动设计都比较详细。一般来说,教师只需要照搬就可以组织教学了。可是,面对不一样地区、不一样性格、不一样能力的孩子,我们岂能将同一教材照本宣读呢?因此,我们只有将教材作为参照,深入分析其中所蕴涵的教育活动设计理念和实行方略,结合本园、本班的实际状况灵活使用。?

选择合适的活动内容?

教学内容不是将教材上的活动照搬下来就可以了,而是应当通过园本教研的形式,分析各个教学活动的内容合适性,选择合适的、幼儿感爱好的内容,清除不符合当地实际的内容,并补充某些幼儿生成的活动,还可以将具有本土特色的、与该主题活动相匹配的内容充实进去。?

制定合适的教学目的?

教学目的确实立首先应当建立在新《纲要》总目的的基础上,再结合本班孩子的年龄特点和学习能力,制定全面的、细化的、开放性的目的,使情感与体验、知识与技能、过程和与措施三方面成为一种有机的整体。另一方面,目的确实立应当建立在幼儿已经有知识经验的基础之上,并对他们具有一定的挑战性的,符合他们的近来发展区。再次,目的不适宜过多、求全,要重点突出,符合幼儿发展的需求。?

运用恰当的教学活动方式?

幼儿的身心特点使他们不也许像小学生那样重要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而只能通过积极积极地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的多种事物和现象等,去体验、观测、发现、思索、积累和整顿自己的经验。因此,教学方式应当是活动性的。由于不一样的活动在幼儿发展中的作用是不一样样的,多种不一样的活动均有不一样的发展价值,因此活动形式必须是多样性的。?

提供丰富的操作材料?

操作材料的丰富性、趣味性、经典性和层次性是提高教学有效性的基础和保证。操作材料并不是越多越好,教师应适时、合适、适度地提供材料,要有助于幼儿积极地进行观测、试验、猜测、验证、推理与交流。根据不一样年龄、不一样能力的幼儿,还要提供富有层次性的材料,有助于教师进行个别指导,有助于幼儿在原有水平上的提高。?

2.增强师幼互动,提高教学组织过程的有效性?

实现提问的有效性?

教师的提问设计要符合幼儿的年龄特点和爱好,使问题适合幼儿的能力水平。教师还要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿发展具有价值的内容,设计好重点提问,并予以合适的回答时间。在选择幼儿回答时,教师也应当做到心中有数,面向全体,尤其是有些胆小的孩子,也要给他们锻炼的