小学数学图形与几何教学探究(论文).pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

小学数学“图形与几何”教学的初步探究

数学是研究数量关系和空间形式的科学。其中，图形与几何主要研究现实

世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的

基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，

更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。

一、图形与几何教学的目标

图形与几何主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、

位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工

具。要掌握好这一部分的标准，必须引起对如下几个方面的重视：第一，重视学

生实际生活经验对几何概念的形成；第二，发挥几何图形本身的作用，以帮助学

生正确形成和理解几何概念；第三，及时将所学概念纳入已有系统，促使学生形

成新的认知结构；第四，设计新的解法、一方面要注意结果的正确性，另一方面

要注意其根据的条理性。

二、图形与几何的教学原则

1．提供现实情境，激发学习兴趣

图形与几何的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了

一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学

中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验

数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭

积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。让学生在这样的情境中主动地

学习。

2．注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变

《标准》中提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要

方式。图形与几何的教学内容上设计了很多这方面的活动。如“你说我摆”、“观

察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中进行学习，体验合作学

习的必要性和乐趣。同时在相互交流中，不断培养学生的参与意识，通过与他人

的交流，感受不同的思维方式和思维过程，学会用不同的方式思考问题，尝试不

同的探索方式，不断提高思维水平。在教学中，应为学生提供合作和交流的机会，

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

不应简单地、机械地让学生模仿、记忆教师和书本上的语言。在教学中还要注意

在操作过程中引导学生进行思考，把操作与数学思考结合起来。如在学习长方形

和正方形的面积之后，提出：“你能和同学一起完成下面的测量和计算吗?①计算

《中国少年报》的面积；②计算教室地面的面积；③你还能计算什么面的面积?”

3．注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合

图形与几何的四个部分：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置不

是孤立存在的，在教学中应注意互相渗透。如《标准》中指出的“描述物体的相

互位置”、“描述物体所在的方向”。又如“周长”一课，结合图形的认识和测量

等知识来计算三角形、平行四边形、长方形和正方形等图形的周长。

4．加强直接感知，发展空间观念，培养创新意识

空间观念是创新精神所需的基本要素之一，所以《标准》把空间观念作为

义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学方

面的一个重要目标。如“位置与顺序”一课，结合生动有趣的情境或活动，让学

生体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描

述物体的相对位置，建立初步的空间观念。又如“认识物体”一课中的练习动手

搭出你喜欢的东西，使学生的想像力和创造性得到自由发挥，并能感受复杂物体

的形状与简单几何体之间的联系。