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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
太阳教学反思
太阳教学反思15篇
太阳教学反思1
《太阳》一课用一个神话故事来开头多累赘呀？科学家怎么知道
太阳的温度的呢？课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的
关系呢？在充分的预习之后，学生显然对教材进行了一番思考。他们
正是凭借着疑问这把钥匙开启着智慧之门。
围绕着一个个问题，教学活动展开了。当学生就太阳与人类的关
系的`话题进行小组讨论时，课堂学习气氛达到了高潮。一会儿，两名
学生提出要到黑板上板书课文的内容层次，我欣然应允。课堂本应该
是属于孩子们的，作为他们学习的参与者和顾问，教师只有根据学生
的需要，推动和激励其学习，才能为其孕育创造的火花设好温床。
理解了课文内容，看了水的循环煤炭的形成风的形成等多媒体动
画，学生们又冒出许多新奇的想法：老师，关于太阳的知识，人类研
究了多少年呀？我一时语塞。老师，根据本课的内容，我认为课题不
应该叫太阳，叫太阳，我们人类的朋友更恰当！我微笑着点点头。老
师，我想给大家介绍一下太阳有多重，行吗？我眼前一亮，顺水推舟，
建议道：如果让你重新编写这篇文章，那么你打算怎么做呢？话音刚
落，几只小手举了起来：介绍太阳时，我要把太阳的重量和年龄的知
识加上。我仍要以太阳为题，但是不讲它与人类的关系，因为这些知
识大家都知道了。我要重点讲人类关于太阳的新发现。创造无极限，
教师要做好引路人。
第二天，我收到了几份学生上交的作业，有《太阳系知识小报》，
有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》多可爱的孩子们啊！只
要你给他们读书、思考、展示的机会，只要你给他们研究、交流、发
现的时间，只要你能够引导他们钻进教材再从教材中跳出来，那么，
你就会看到一个个创造的火花在闪烁！
◆
太阳教学反思2
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这
种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春
节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员
们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还
不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自
然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来
又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，
所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄
太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与
“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子
过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，
觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观
的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次
“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲
目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长
大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有
天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，
更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文
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