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学校发展规划的制订方略

黄浦区政府教育督导室张瑞田

2018年3月28日

;《第五项修炼》彼得?圣吉

学习型组织：心智模式系统思考

线性思维相关性分析复杂思维

要素结构功能—分析综合分类比较

规划引领发展就是一种系统思考、复杂思维;;;;;;8;9;核心内容是办学理念与发展目标，是学校发展的蓝图，行动的纲领。

回答培育什么样的人，办什么样的学校。

规划的本质是结果，更是过程。不仅是校长率领管理团队，对学校近期和长远发展设计和创造，并作为全校师生的奋斗目标，更是学校全体师生改进学校的实践活动，是学校发展变化的过程。

回答怎么样培育人，怎么样办好学校。

规划不仅是名词，是静态的文本，也包括动态的规划实施和评价过程，更是办学实践活动，是动词。

;11;12;13;为什么以前没有学校发展规划也可以发展：自发走向自觉

社会复杂度比较低：传统社会

计划经济体制约束：集权制管理

学校规模相对较小：精英教育

专业化的水平不高：口耳相授

管理处于粗放阶段：个人感悟

经验型发展；指令型发展；模糊型发展

（隐形规划：校长个人专业素质高，有成熟的想法）;15;16;17;技术操作层面：（落实九个步骤）

1、成立以校长为组长的“学校发展规划编制小组”

又可根据需要分为“领导小组”和“工作小组”

2、拟订“学校发展规划制定办法”，形成制度

3、拟订规划编制日程表，明确时间节点

4、培训中层以上干部，保障后续工作有效开展

5、发动群众，凝聚智慧，分析校情

6、形成规划的内容要求和基本框架并形成文本（草案）

7、提交各处室讨论，汇总意见提出规划初稿

8、汇总各方意见，修改初稿提出规划修订稿

9、提交教代会审议，形成正式文本予以公布

;一是现状分析的客观性：如实剖析学校发展的优势和不足，为找准学校改革发展的切入口和生长点奠定基础

问题导向：发现问题没???问题就没有出发点和针对性

对学校现象进行分析和归类，提炼出制约发展关键问题

防止把现象当问题，罗列浅层次、无关紧要的假问题

二是目标定位的适切性：提出符合学校实际的发展目标，定位适切，形成合理的发展目标体系。办学目标和培养目标能体现学校的教育追求。阶段目标清晰、具体

目标引领：基于实际，被师生认同可以实现的

寻找学校最近发展区跳一跳摘果子

处理好继承与发展的关系，尊重路径依赖学校改革渐进性规律

一步一个台阶避免盲目追求跨越式式发展

;三是任务措施的可行性：学校工作的各个方面，要整体统筹，改革发展措施要具体可行。基本做到“学校——部门——个人”上下协调，任务明确。目标达成标志具体可测

围绕理念和目标，确定学校工作的任务、措施，完成的时间节点，

形成学校管理和运行的常规可分解，可操作，可检测

四是重点项目的合理性：重点项目思路清晰，措施具体，能准确把握影响学校发展的关键领域，以此为突破口，使学校优势进一步凸显，成为办学特色；或使学校改变不足，尽快成长，自主发展

最近发展区——未来发展区：突破口生长点;五是制定过程的民主性：制定过程能充分发动师生员工积极参与，倾听家长、社区的意见建议，使制定过程成为共同研讨、凝聚人心的过程。

六是规划文本的规范性：要素完整，逻辑自洽，语言规范

高度一致性：办学目标与办学理念高度一致

工作措施与关键问题有一致性

成绩优势与特色发展有一致性

各个部分之间有内在一致性

概念系统共同概念个性概念

;学校发展规划主体一般包括四个方面内容：

一是学校现在的基本情况（成绩与问题）

二是学校规划完成后要实现的发展目标

（办学