人教版初中数学课标教材.pptVIP

创新性：题目要有新意，教材建设就是不断继承发展的过程。要注意不离开内容本质这个“根”，不是奇、特；要体现真正的应用，不要人为编造。注意题目的基础性、普及性、发展性，当前应特别注意以下几点：有效性：要关注通性通法，抓住基本概念，不要在技巧上做文章。代数部分要注意适当加强运算的训练。针对性：要抓住本节课（本节、本章）内容的核心，促进概念的理解和思想方法的生成。精确性：不仅要保证科学性和准确性，而且要尽量达到精确。要把握所选习题是否能达到训练效果，题目要仔细推敲，不能有歧义。层次性：要关注层次和梯度，理解教材有关习题的各部分、各栏目的要求，形成一个立体化的训练系统。选择习题的要求每课时或一个知识点（可能是2课时）安排一个练习，每节安排一个习题，每章安排一个复习题。练习不分层次，习题、复习题分成“复习巩固”“综合运用”“拓广探索”三个层次。练习每课时1～3个（两个课时的3～5个），习题每课时3～5个，复习题每课时1个左右。以解答题为主，适当考虑多种题型。数量与题型5.推理与证明的安排直观与推理的结合使推理成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，逐步养成严谨的思维习惯。推理论证不仅是证明或推翻猜想，也是发现新结论的重要手段。循序渐进“说点儿理”“说理”“简单推理”“符号表示推理”适时安排，起点早一以贯之七上“图形认识初步”说点儿理七下“相交线与平行线”说理简单推理八上“三角形”用符号表示推理“全等三角形”“轴对称”八下“勾股定理”“四边形”九上“旋转”“圆”九下“相似”适当加强对“推理与证明”的要求在“相交线与平行线”适当加强推理与证明，结合实例从“说理”到“简单推理”，并正式出现“证明”（让学生看到完整的证明，不要求学生完整证明，要求学生会填空完成一些关键步骤和填理由），注意循序渐进，推理的步骤控制好长度．相关章节对证明的要求适当增加。正式出现“证明”之前，循序渐进给出严格的推理的符号语言。在图5.1-2中，∠1与∠2互补，∠3也与∠2互补，由“同角的补角相等”，可以得出∠1=∠3．同理，∠2=∠4．这样，我们得到：对顶角相等．上面推出“对顶角相等”这个结论的过程，可以写成下面的形式：因为∠1与∠2互补，∠3与∠2互补（邻补角的定义），所以∠1=∠3（同角的补角相等）．如图5.1-5，根据两条直线垂直的定义可知，如果直线AB，CD相交于点O，∠AOC＝90°，（或其他三个角中的任意一个角等于90°），那么AB⊥CD．这个推理过程可以写成下面的形式：因为∠AOC＝90°，所以AB⊥CD（垂直的定义）．如图5.3-2，直线a∥b，c是截线．根据“两直线平行，同位角相等”，可得∠2=∠3．而∠3和∠1互为对顶角，所以∠3＝∠1．所以∠1=∠2．这样，我们就得到了平行线的另一个性质：01性质2两条平行线被第三条直线所截，内错角相等.02在很多情况下，一个命题的正确性需要经过推理，才能作出判断，这个推理过程叫做证明（proof）．下面，我们以证明命题“在同一平面内，如果一条直线垂直于两条平行线中的一条，那么它也垂直于另一条”为例，来说明什么是证明．例：如图5.3-4，已知直线b∥c，a⊥b．求证a⊥c．证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”．这些根据，可以是已知条件，也可以是学过的定义、基本事实、定理等．证明：∵a⊥b（已知），∴∠1=90°（垂直的定义）．又b∥c（已知），∴∠1＝∠2（两直线平行，同位角相等）．∴∠2＝∠1＝90°（等量代换）．∴a⊥c（垂直的定义）．证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”．这些根据，可以是已知条件，也可以是学过的定义、基本事实、定理等．对学生的要求在题目的括号内，填上推理的根据．如图，AB和CD相交于点O，∠A＝∠B．求证∠C＝∠D．证明：∵∠A＝∠B，∴AC∥BD（）．∴∠C＝∠D（）．0103020405对学生的要求完成下面的证明．（1）如图（1），AB∥CD，CB∥DE．求证∠B＋∠D＝180°．证明：∵AB∥CD，∴∠B=（）．∵BC∥DE∴∠C＋∠D＝180°（）．∴∠B＋∠D＝180°．AB