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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

具身认知视域下的数学综合实践课

作者：王忠慧张红健郑妍

来源：《教育·校长参考》2023年第09期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次在“综合与实践”领域提出“主题活动”“项目

学习”等内容，同时提出小学阶段主要采用主题式学习，它是落实核心素养目标的重要抓手。

主题活动一般可以分为两类，一类是“融入数学知识学习的主题活动（学科内）”，一类是“运

用数学知识和其他学科知识的主题活动（跨学科）”。其中，跨学科主题活动是落实核心素养

目标的重要抓手，综合与实践活动是核心素养导向课程理念的直接体现。

数学课程始终强调“要能够运用所学的知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问

题”“教材选编要点，内容要充分地和各科教材配合、联系”等观点。那么本次课程改革为何明

确提出并更加重视跨学科主题活动？其本质特征是什么？实施的基本框架又是什么？本文基于

具身理论对综合实践课的设计与实施开展研究。

梅洛-庞蒂的身体现象学认为：必须重返身体活动的经验领域，重视身体在教育教学中的

价值与意义。正如课程标准中指出的“在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度

发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识和方法，分析并解决问题”课程标准中提出

的小学阶段的15个主要主题活动（包括2个项目学习），都强调了在“具体情境”“生活情

境”“实际情境”等场域中，“结合生活体验”“记录自己的经历”“解释生活中的问题”等具身体验的

学习方式。基于此，有“身体参与、思维投入”的各类活动是落实“三会”数学核心素养（会用數

学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）的基

本前提，即具身认知理论指导下的活动教学非常重要。

社会实践是儿童认知形成和发展的土壤。没有身体参与的活动便不能称为“实践活动”。主

题活动是带有“具身性”的课程类型，活动中要把学生“身体和通过身体动作获得的知觉经验”置

于学习的关键地位。“活动是个体与社会的桥梁”，可以说，没有活动，就没有个体与社会生活

之间的联结。学科教学设计中都会涉及“教师活动”“学生活动”“教学活动”等，但是有“活动”不

等于有“实践”，日常教学中也确实存在有活动无实践、有经历而没有积累实践经验的现象。例

如，在学完“比例尺”单元后，教师为学生布置了数学实践作业，内容如下：仿照样例，在A4

纸上绘制自己家的住宅平面图。要求：想一想需要做哪些准备工作；测量相关数据，确定合适

的比例尺；根据比例尺，画出平面图。在批改学生作业的过程中，看到学生在作业中出现的问

题，教师不由得反思：为什么学生在学完了“比例尺”的相关知识后，能够解答求比例尺、图上

距离、实际距离的相关题目。但当遇到综合运用“比例尺”的相关知识解决实际生活中的真问题

时，却出现了比例尺不合适或布局不合理的现象？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

对此，应该如何进一步改进课堂教学，多给学生创造动手实践的机会？是直接走出校园，

参与社会活动吗？那么，如何避免走出学校的安全隐患？只在课堂上学习，学生又不能解决实

际问题。基于此，学校课题团队，进行了基于“具身认知理论”指导的数学综合实践课设计与实

施的研究。

具身理论指导下的实践研究，必须重返身体活动的经验领域，重视身体在教育教学中的价

值，将身体置于学习的关键地位。因此，“具身理论”指导下的活动具有直观性体验、操作性体

验及自主性探究的特点。教师要围绕这些特征进行活动设计，为学生搭建“具身理论”学习活动

的脚手架。

直观性体验直观性体验是一种直接性的知识或经验获得方式，指调动身体的视觉、听

觉、嗅觉等多方面的直接感